初中信息技術終結性評價試題的優化設計

候繼倉 于云霞

學、教、評對課程建設而言應是一個整體，評價對教學的作用不言而喻。尤其對信息技術等小學科來說，科學合理的評價是有效教學的促進，甚至是正常開課的保障。本期解碼，讓我們走進一線，探討中學信息技術課程中的評價設計如何實施與優化。

● 初中信息技術終結性評價現狀（以山東省為例）

1.考試情況及形式

自2003年起，山東省大部分地市均將信息技術列為初中學業水平考試科目，并以分數或等級形式在高中招生中體現?？荚囆问骄扇o紙化上機考試，機考形式有利于對學生的實踐操作能力進行考核，并有效避免個別學?？繂渭儽痴b試題的方式應考，能全面準確考查初中階段學生的信息技術水平。

2.命題組織及考試內容

命題組織工作一般由市級教研部門或電教部門、基教科等組織。因暫無義務教育階段全國信息技術課程標準，目前命題均依據教育部2000年頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。山東省各地市現行考試內容匯總如下頁表所示。

3.試題結構及題型

各地市試題結構均由客觀題（選擇、判斷）和操作題組成?？陀^題以理論考查為主，兼有操作應用分析;操作題給出一個文件，根據需求來進行操作，以完善作品。目前試題多以基本應用考查為主，考查點為教材涉及且學生應用較多的知識點;操作題考查軟件的具體應用，完善作品，使作品主題更鮮明，更具美感，體現技術的用途與價值。

● 初中信息技術終結性評價存在的問題

1.義務教育階段課程體系的不健全導致評價無據可依

高中信息技術新課程標準已于2018年初頒布，信息技術學科大概念及學科核心素養初步確定，課程體系逐漸完善。對比高中階段，義務教育階段的信息技術學科仍處在無國家課程標準、教材知識體系不統一、課程目標不清晰、地方各自為戰的狀態，因而終結性評價無統一標準，命題無章可依，質量難以保障。針對這種情況，省級教研部門有必要對義務教育階段的信息技術教學及評價做出規范，出臺初中信息技術終結性評價指導綱要或評價標準，供各地市參照統一實施，實現教學的規范化和評價的標準化。

2.考查內容滯后于學科發展

部分命題組織人員不了解教學實情，導致考查內容出現滯后于學科發展、考非所學等問題，也存在考查與教材脫節、學新考舊等情況。例如，目前主流操作系統為Win10版本，辦公軟件為Office2013或WPS2016及以上版本，而部分考查軟件仍停留在Win XP、Office2003等版本，國家大力提倡的人工智能、編程教育在各地市考試中涉及較少。學生為應付考試而學習這些軟件，與提高信息素養的培養目標相差甚遠。要保證信息技術學科健康發展，積極發揮育人功能，由熟悉教學一線的教研人員組織命題工作是首要選擇。

3.高利害考試限制了信息素養的考查

因終結性評價屬于高利害考試，命題需要保證試題的信度和效度，體現公平公正。試題設計時需考慮試題表述及答案的準確性，因此客觀題所占比重較大，操作題步驟表述多以具體的參數呈現，如“將文字設置為三號，首行縮進2字符”。在這種需求的限制下，試題難度降低，作品創作的開放性也受到限制，不利于信息素養的全面考查。

4.軟件考查相對獨立，缺乏作品整合的思想

從各地市近幾年考題來看，操作題仍停留在使用單一軟件完善作品上，缺乏對多軟件交叉使用、作品整合的思想，無法對學生的綜合信息技術應用能力進行考查。而在現實中，完成一件作品可能涉及多個軟件的操作，當前流行的項目式教學，也是以項目實施為依托，整合多種軟件，完成具體作品，在項目實施的過程中，完成知識體驗，培養信息素養?；谧髌飞傻亩嘬浖C合考查類操作題，能實現對學生的信息技術綜合應用能力考查，將成為終結性評價試題改革的一個亮點。

● 初中信息技術終結性評價試題的優化設計

1.試題類型

客觀題是終結性評價中最常見的題型，能考查學生對基本知識的掌握情況，保證試題的嚴謹性，但對過程性的信息素養考查較弱。命題人員在題目設計中可融入人性化、過程化的因素，同時可靈活使用選擇、判斷、連線、填空等多種題型。

命題人員在客觀題和操作題中，可增加部分半客觀題。半客觀題介于客觀題和主觀題之間，其答案客觀但不唯一。半客觀試題既能有效地關注知識點，又具有一定的開放性。例如，程序設計類的語句補充填空題，因代碼語句可有多種書寫方式，命題時需充分考慮各種可能，以保證試題的準確性;在操作題的考查中，因具體的操作步驟有多種，在涉及答案時，無需關注學生的具體操作，只考查作品完成結果即可。

2.試題內容及知識點

試題內容應根據教材和初中階段學生需求及時調整，去除陳舊、使用較少的軟件和知識點，改用使用頻率高、具有典型性的軟件。例如，圖像的操作可選擇考查Photoshop或者美圖秀秀，Office辦公軟件也可考查WPS的使用等。為全面考查學生的信息處理能力，可將多知識點整合考查。

操作題中調整表述方式，也可體現從軟件操作到信息處理能力的考查。例如，在Word操作題里，在文章《春天》中插入圖片的操作要求，可以表述為“在文檔中插入與主題相關的配圖”，素材提供春夏秋冬多個圖片，讓學生選擇圖像后再進行插入圖像操作，這樣試題既檢測了軟件操作，也考查了學生對文字信息到圖像內容的判定。

3.程序設計類試題

隨著國家對人工智能和編程教育的重視，各版本信息技術教材中均增加了篇幅較多的編程內容，為推進編程教育，終結性評價也將逐步添加程序設計考查。從目前的程序設計試題來看，題型多為選擇、判斷和填空題，受考試軟件功能限制，未涉及真實編程環境下程序設計題。其中，選擇類試題多從程序運行結果、程序代碼閱讀等方面進行考查。例如：

如圖1、圖2所示，小健用VB為正在讀小學的妹妹設計了一個乘法運算出題檢測程序，下列說法錯誤的是_________________。

A.程序運行時，單擊“選題”按鈕會清空文本框內容。

B.“入門”難度的題目是兩個1位整數的乘法運算。

C.“進階”難度的題目是兩個2位整數的乘法運算。

D.無論選擇哪種難度，驗證時，答對題目的提示消息是一樣的。

程序設計類試題難度較大，使用選擇和判斷題型可以降低難度。填空題多為程序語句補充或運行結果填寫，此類試題需要學生對算法和代碼非常熟悉，才能準確完成。程序語句的多種寫法會導致答案不唯一，命題時要充分考慮各種可能性，保證答案準確全面。

4.綜合類操作題

此類試題基于作品制作、軟件整合的思想，借鑒項目式教學法，通過一個項目，涉及多個作品制作，作品制作又需多個軟件配合完成，是信息綜合應用能力的全面檢測，也是信息素養較高層次的考查。例如，某試題以作品制作形式，分四個活動，分別考查了四種軟件的具體應用，各活動相對獨立，又交叉配合，對學生的信息操作能力有較高要求;試題操作表述明確，但對操作參數的限制較少，給學生留有發揮的空間，又能體現出終結性評價的嚴密性。

山東省經過10多年初中信息技術終結性評價實踐，信息技術教學逐漸普及，學科重視程度提高，課程開設得到保障，設施配備基本達標。而完善評價方式和評價內容，使之更有效地發揮教學評價的正向引導作用，能促進教師加強教研，促使學生不斷提升信息素養，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力。