學科融合從單一語文教學走向綜合語文教學

江毅君

摘要：語文教學需要同其他學科整合、滲透，將語文學習和運用的領域拓展，也讓學生運用不同的學習方式相互結合，滲透和整合其他學科開闊視野，實現有效的教學，打破固有的傳統教學模式，將語文教學同其他學科有機地融合、滲透，達到更佳的教學效果。

關鍵詞：語文教學;學科融合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0081-01

單一的語文教學比較枯燥、單調，激發不了學生的學習興趣，語文學科的有限教育資源得不到拓展和延伸，讓我們語文教師不能創造性使用語文教材，基于這種情況下，我們當下的語文教學需要擴展語文學習和運用的領域，讓學生在運用不同的教學方式中互相融洽，滲透，從中開闊視野，實現有效的教學。因此，我們應該打破固有的教學模式，把語文教學與其他學科的教學有機融合起來，相互滲透，共同拓展延伸。

1.語文同音樂奏響和諧之音

“二泉映月”是小學語文課本五年級正式冊的一篇精讀課文，是一部傳世之作。樂曲柔中帶剛，深刻地表達了作者內心感受，這是怎樣的一位盲人？一位剛直頑強的盲藝人，他在向大家傾吐他坎坷凄涼的人生。可是，讓現在的孩子去理解舊社會的人，是很有難度的，讓天真的孩子去了解一個盲人的內心，是富有挑戰性的，讓單純的心思和一位藝人豐富的情感世界溝通是有障礙的，學生對阿炳的經歷及感情的理解是難點，對樂曲深意的理解是重點。老師在教學中，指引學生“理解物是人非”，“生活中困難也許人生為我們打開了另一扇窗”，“艱辛也許就是一筆財富”的主題，可借助于音樂《二泉映月》，課堂中感悟阿炳借“樂聲”傾吐自己的“心聲”。聽歌曲，在欣賞中體味韻律美與語文的審美相結合，與同學交流中引發思維碰撞。委婉連綿，跌宕起居伏的《二泉映月》樂曲響起，教室里安靜極了，孩子的臉上充滿了憂郁、凝重之色，他們已經在音樂的引領正式，緩緩走進了藝術家，孤苦伶仃的內心，與他一起“歌唱”，與他共同“表白”，音樂停止，學生找出描寫曲子的段落，“帶著音樂留給你印象，帶著音樂遞給你的情感去讀一讀吧。”語文與音樂相互滲透，互為補白，奏響和諧之曲，在文本和音樂的互動中，孩子似乎讀懂了阿炳滲透在文學中的心聲，似乎聽懂了阿炳寄托在樂曲聲中的訴說。我們讓學生去表達自己內心感受：“你聽到了什么聲音？”教室里一片喧嘩。有的聽到了阿炳對不公命運的“抗爭”，有的想到了阿炳對光明幸福生活的憧憬，有的看到了阿炳對音樂和生活的“熱愛”，有的孩子感受到了阿炳對師傅的“思念”……，這時的課堂，已經達到琴瑟璧合，物我交融的境界。

2.語文同美術呈現流光溢彩

《畫風》是講孩子們通過一起思考想主意，把無聲無色無形的風生動地展現在畫紙上的故事。在課堂上人物對話分角色朗讀。感受孩子們的快樂。風，看不見、摸不到，怎么畫呢？通過熟讀課文，學生受益良多。孩子們敢說敢想，喜歡善于提問的周文同學，喜歡向別人學習的陳小明，更喜歡勇于挑戰的趙朋。我們要鼓勵這些孩子們相互合作，相互學習，想出更多畫風的辦法。于是，我讓孩子們以四人為一小組來共同畫風。只見他們有的小聲議論，有的低頭沉思，還有的在給隊員分工，準備畫風。不一會兒，在小組隊員的合作正式，一幅幅構思奇特的畫展現出來了，如飄動的五星紅旗，高高飛揚的風箏，波濤起伏的湖面，斜斜的雨絲，紛飛墜落的樹葉，飄動的衣裙，吹走的帽子，飛舞的白紙，彎腰的稻子等等，是風兒，吹動了它們，孩子們通過老師的啟發，自己的思考，運用繪畫來表現風，真是太精彩了。在語文教學過程中，讓學生在恰當的時候進行繪畫創造，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生化被動為主動學習，讓語文課堂呈現流光溢彩。

3.語文同數學碰撞生活之光

小學數學在生活中處處皆是，語文課堂中數學更是隨處可見。莫高窟是在古老的絲綢路上蘊藏著的一顆璀璨的明珠，它是一個令炎黃子孫自豪的地方，又是一個令華夏兒女心痛的地方。莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫用上了“四萬五千多平方米”，讓孩子們以學樣占地面積與它比較，更深深地體會到“宏偉”這個詞。如果把四萬五千多平方米的壁畫連起來，可以辦一個一米寬的畫展，可以有60里這么長，多么地令人驚訝呀？在描寫面積不大的藏經洞，長寬僅2.7m，高只有2.5m的小洞里卻有六萬多件的文物呢。你想對那聰明的古代勞動人民說些什么？怎么去夸獎那偉大的工匠們？沒有親自經歷，只通過圖片、視頻，學生無法完全感知，我們可以采用更直接的方式，運用數學知識去了解課文內容，體味語言，另有一番味道，在有情有趣的實踐活動中，學生在廣闊的空間里學語文，用語文，不僅豐富了知識，而且提高了理解能力，表達能力和互助合作能力，起到了事半功教學效果。

讓我們的語文與音樂的情感、美術的直感、數學的暢感、現實的生活結合起來，努力使課內與課外結合，課本與生活相融，拓展空間，砥勵能力，語文課堂便會呈現出一種多姿多彩的美麗。