點燃孩子記憶單詞的激情

湯紅梅

摘要：小學生普遍存在記憶單詞效率低的現象，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是基礎教育階段的英語課程任務之一，在教學實踐中指導學生通過有趣的方法記憶英語單詞，點燃孩子們記憶單詞的激情。

關鍵詞：英語單詞;趣味記憶;激情

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0120-01

【適用范圍】教科版五年級下冊（三年級起點）Unit 11 Can you tell me the way？

在小學英語教學過程中，學生普遍存在著記憶單詞效率低的現象，而單詞在小學英語學習階段卻占據了很重要的地位。對于后進生來說，他們怕學英語，主要是沒有掌握好記憶單詞的方法，在記背單詞上力不從心。本堂課的教學內容是教科版五年級下冊（三年級起點）Unit 11 Can you tell me the way？，主要學習有關建筑場所的單詞和問路用語。

【場景呈現】

[片段一]

在給A班上課時，利用圖片教授restaurant，由于這個單詞不規則發音，單詞長，在操練過程中，檢查了12位同學的讀音和拼寫，然后通過游戲復習所學單詞的讀音，給兩分鐘時間小組合作背誦單詞。但是在下課前檢查單詞的拼寫時，大部分同學還是拼不出restaurant這個單詞，幾個尖子生下課后到老師面前抱怨這個單詞總記不住。

[片段二]

在給B班上課時，鑒于A班出現學生難記住restaurant一詞的拼寫情況，我設計了另一個教這個單詞的活動，利用圖片呈現restaurant單詞，檢查幾位同學的發音后，給學生講個故事：我在Guangzhou Restaurant吃飽飯后，稍作休息（rest），aur（誒喲啊），來了一只螞蟻（ant），螞蟻在哪兒呢？同學們正在納悶，老師把restaurant后邊的ant 畫上了橫線，boys and girls，看見螞蟻了嗎？幾個同學開始拼讀a-n-t——ant，老師馬上蓋住ant，檢查幾個后進生都能記住了，誒喲啊（老師做出驚訝的樣子）是什么字母呢？幾個同學馬上舉手，連調皮的魏同學都舉了手，說出是aur三個字母，rest（休息）在Unit 7學過，學生們重復了一遍故事，很快，幾乎全班同學都記住了restaurant的音、義、形。看到學生的激情已被點燃，我又生一計，“螞蟻的故事還很多，不信你們編編看，肯定比老師編得還好。”Unit 13的elephant和Unit 14的Antarctic。頓時，教室里成了一鍋煮沸的粥，所有學生都好像被點燃了智慧之火，興高采烈地各抒己見，有的搶著說故事，有的忙著作記錄，還沒到匯報成果的時候，很多同學就迫不及待地把他們的作品跟我分享。更讓我驚喜的是，那幾個英語課上“最熟悉的陌生人”也紛紛加入了編故事的隊伍。最后總結出簡單易記的故事：大象elephant最好的朋友是總在它尾巴上呆著的小螞蟻ant。一只勇敢的小螞蟻從北極Arctic爬到了南極Antarctic，它是怎么做到的？（在地球儀上）。

孩子們的笑聲和掌聲告訴我：這堂英語課是精彩的、成功的！自己無意中的一絲靈感給孩子們帶來無窮的樂趣，讓枯燥無味記單詞的課堂變得如此富有生機，我更驚訝于孩子們超乎尋常的想象力和表現力，平時低估了他們。

【追因診斷】

英語學習中有大量的記憶工作，據大腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。愛因斯坦說過;“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔”。小學階段，單詞作為語言最基礎的地基不牢固，無論聽力、口語、閱讀或是寫作，四個單項的發展都會受到影響。學生歷經過多次背了忘、忘了背、背了再忘的階段，機械記憶能在短時間內生效但勢必會膚淺，死記硬背下來的單詞，只能在我們的大腦中變成一個個與中文意思生硬相對的字母符號。學生思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶，需要教師設法去激活學生的“樂趣”中樞。

【改進策略】

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。英語學習的過程，記憶單詞始終是一個難點，而積極創設饒有興趣的方式，將單詞的記憶揉和在其中，學生在生動有趣的氛圍中，思維活躍，參與意識強，單詞學習的效率就會大大提高。

在趣味記憶單詞時，鼓勵學生充分發揮想象力，把枯燥無味的單詞記憶變成有趣的聯想，使單詞學習的過程成為學生形成主動思維和大膽實踐的過程，同時也是學生形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。大多數規則發音的單詞可以采用拼讀法來記憶，即按順序直接拼讀單詞本身的字母組合。其中常用的有：以舊帶新記憶法：nose——rose;合成法：如foot-ball-er——footballer;詞綴法：wind+y——windy。也可向學生們介紹新的有趣的記憶方法。

【自我反思】

在片段一中，只是讓學生進行重復記憶單詞，沒有激起孩子的主動性和有意識記，最終學生只是暫時記住這個單詞，很快會忘記。在片段二中，老師積極創設情景，引導孩子主動參與，將單詞的記憶揉和在孩子們感興趣的故事中，學生的思維活躍，參與意識強，學習單詞的效率大大提高，記憶會更深刻。讓單詞記憶不再是枯燥無味的機械操練，而是有趣的想象和開動腦筋挑戰自我的比賽，讓孩子們學習單詞的興趣越來越濃厚，單詞記憶不再是問題。