如何科學有序地“讀中學寫”

王金橋

摘要：“讀中學寫”的教學模式在語文教學中發揮著重要作用，“讀中學寫”將寫作孕于閱讀中，通過閱讀教學潛移默化、感悟體會、課堂練筆讓學生了解寫作的技巧，提高寫作的水平。筆者從事語文教學21年，對語文“讀中學寫”教學有一些體會，結合同事們的經驗和自己教學實際，下面淺談一下如何提高“讀中學寫”教學的有效性。

關鍵詞：讀與寫結合;科學有效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0092-01

1.讓閱讀感染學生，激發寫作興趣

閱讀不但包含感知、思維、聯想、想象、記憶和解決問題等一系列心智活動，而且還有動機、興趣、情感、意志等一系列非智力因素的參與。其中，興趣最為重要。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發展能力。

如《秋天的懷念》，這篇飽含深情的懷念母親的文章中，關于菊花的描寫“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”如詩如畫，引人入勝。《海上日出》描摹出日出前、日出中、日出后的不同情態的瑰麗……美文飽含深情，美文激揚情感。在對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生。教師應當抓住這些優美的篇章，在閱讀的文本中尋找寫作興趣的可燃點，激發學生感受、感悟，引燃學生寫作的興趣。

2.重視單篇文章的多讀

閱讀是吸收，習作是釋放。語文課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應當在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，應當重視單篇文章的多讀，多形式地讀，充分地讀，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。讀得越充分，學生的理解就越深刻，感悟就越深，“書讀百遍，其義自現”，在多讀成誦后，學生才能順手拈來，摘詞選句，應用自如;通過“初讀，明文章的內容——再讀，理文章的層次——品讀，抓文章的重點部分——誦讀，背文章的精彩部分”等多種閱讀訓練，在多讀后，才能在反芻中感受作者的寫作構思，領悟作者“謀篇布局”的精妙，從而借鑒、學習，將這種寫法運用在自己的習作中。

3.重視整組文章的閱讀

目前，小學新教材都進行了重新組合，都采用以文化主題為核心的主題單元整體設計，如：親情單元，安排了《遲到》、《秋天的懷念》、《背袋里裝的是什么》與父愛、母愛相關的文章、在熱愛祖國單元中，安排了《祖國，我終于回來了》、《豐碑》、《我驕傲，我是中國人》等文章……單元主題豐富的文化內涵進一步系統了相似題材、相同體裁的課文編排，強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，有利于讀寫結合。

為此，在語文教學中，應當重視整組文章的閱讀與學習，可以按照“整體感知（整體觀照，確定目標）→部分感悟（關照整體目標，發揮整體效應 →整體回顧（把握規律，整體提升）”的方式進行，立足于單元整組教學，將一些知識能力點有機的穿插到過程中，進行有效的整合和拓展，發揮單元教學的整體效應。

4.課文引路，創設情境，巧妙把握時機進行讀中學寫

語文教材范文在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的最好例子。于是教學中根據文章特點，不時選擇讀寫結合點，在閱讀教學中滲透作文指導，給學生提供借鑒的對象和創造的依據。

4.1 活化詞語，描摹意象的用語造句。文本內容的精彩處、語言的經典處，往往集中體現了作者深厚的遣詞造句的功力，同時也蘊含了作者豐富的情感和審美價值。因此，要駐足關鍵詞語，用自己的已有經驗，穿透詞語的外在形式的表象，探入其內部深層世界，生發出新的審美意象。這樣，既能把握詞語運用的真義，又培養了表達的形象性和細膩度。

4.2 適當補白，渲染意境的補敘續寫。在教學中，調動學生整個審美經驗對作品的“空白”結構加以想象性補寫。融注學生理解、感悟的嶄新意象會為文本增加豐富的想象，讓學生更好地進入文本描繪的意境。

4.3 變換文體，提升意蘊的改寫重組。文體有多種形式，學完一篇文章后，可以變換文體，進行寫話訓練。比如記敘文改寫成詩歌，寫人文章改寫成頒獎詞，說明文改寫成童話……這實際上是讓學生在提煉、重組、加工語言的過程中，將自己的情緒重新投射給對象。在組織語言中，學生會領悟到不同文體的區別與寫法，學生的主體心靈及其感悟會得以充分釋放，作品中貫注的意蘊會獲得更新和再生，使作品成為一種感性的創生和傳達。

5.重視課外延伸、生活拓展

操千曲而后曉音，觀千劍而后識器。課內閱讀是有限的，而課外時間是充裕的。為此，在語文教學中，應當將“讀中學寫”向課外延伸，展開課外的閱讀和寫作。

5.1 加強課外閱讀。通過推薦閱讀和自由閱讀的方式，讓學生廣泛閱讀書籍，做好批注勾畫，指導學生完成讀書筆記。

5.2 加強自由書寫。教師要求學生自備一個精美的本子，課外經常性地自由書寫，可以摘錄課外閱讀中的發現，做出評價和模仿，可以書寫生活中的感受。要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。

5.3 師生共同品析。對精彩段落、好的習作，組織師生進行賞析、點評，必要時將名著搬到課堂上來。

讀寫結合，相得益彰，以讀帶寫，以寫促讀。走出“讀中學寫”的教學誤區，正確有效進行讀寫結合，才能讓我們的課堂、我們的學生只有展開美麗的讀寫雙翼，翱翔于語文的藍天、知識的藍天、人生未來的藍天！