語文作文教學中學生情緒的調節

梁姣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0252-01

語文教學中作文是公認最難提升與突破的一個版塊。學生的作文情況一直都讓人不滿意，作文教學總是付出最多而又低效的一個教學環節，這已是一個共識。為了改變作文教學低效的局面，筆者多年的教學實踐證明，只要調節好了學生的課堂情緒，優化了課堂學習心理，學生的學習興趣會大大提高，進而解決作文難教、學生難學的問題。

1.營造溫馨和諧的課堂心理環境

心理環境是師生在課堂上的情緒、情感狀態。良好的課堂教學心理環境是教師和學生群體在課堂教學的雙邊活動中所表現出來的和諧融洽、積極愉悅的情緒。教師如何營造溫馨和諧的課堂心理環境呢？

1.1 真愛學生。

語文學家夏丏尊告訴我們：“沒有愛就沒有教育。”蘇霍姆林斯基曾說：“我把整個心靈獻給孩子。”保加利亞哲學家基里爾·瓦西列夫說：“愛的微笑象一把神奇的鑰匙，可以打開心靈的迷宮。它的光芒照亮周圍的一切，給周圍的氣氛增添了溫暖和同情、殷切的期望和神奇的幻景。”可見，世界上最大的愉快莫過于人間的愛，學生最大的愉快是得到老師的愛。學生從老師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，他們就會從內心里受到鼓舞、激勵，從而減少對作文的畏懼，增強對作文的興趣。

1.2 尊重學生。

蘇霍姆林斯說：“教育的中心是尊重每個學生”。尊重學生就是要尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的差異，尊重學生的權利，尊重學生的創新精神，并教會學生尊重他人。尊重學生的核心，就是要保護學生的自尊，不讓學生心靈受到傷害。學生的作文水平絕對是參差不齊的，教師要樹立的觀點是：沒有差生，只有差異;沒有缺點，只有特點。尊重、認可、悅納學生的差異，課堂上教師一個溫暖的言行，一束期待的眼光，一句激勵的評語可能會改變一位學生對學習的態度，對人生的態度。在日常作文教學中，我們教師只有在內心深處對學生充滿尊重，才能在課堂上用語言的魅力使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的心靈得以開放，個性得以張揚，潛能得以釋放。

1.3 信任學生。

人與人之間，最重要的是信任。學生首先是人，和我們一樣需要得到他人的信任。教師的信任是師生間感情交流的入口，是促進學生學習的動力，是建立和諧師生關系的思想基礎。所以，我們必須相信學生，相信學生都有寫好作文的愿望，相信每個學生都有寫好作文的能力。只有得到了信任，學生才會自信，而唯有自信，學生才會克服寫作上的一切困難，勇往直前，走向成功。

總之，課堂上營造溫馨和諧的課堂心理環境是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進師生性情和靈魂提升的沃土，是教學活動寶貴的動力源泉。因此，語文老師在作文課上要深沉地真愛學生，尊重學生，信任學生，重建溫馨感人的師生情誼。

2.創設激發熱情的作文教學方法

在教學活動中，教師是主導，應緊緊圍繞教學目標，積極開展形式多樣的教學活動，不斷激發學生的成就動機和創造思維能力，并努力消除學生在作文學習過程中的生理疲勞和心理緊張，讓學生在輕松、自然、活躍、和諧的課堂氣氛中學習。其基本方法有：

2.1 激趣導入，引出話題。

語文教材中的很多文本，在網絡上有圖片、歌曲、微視頻等相關素材，教師在課堂教學中可充分利用這些資源，因為學生喜歡直觀可感的東西，教師就可以通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂在課中呈現給學生，用生動的教學素材觸動學生敏感的神經元，挑逗學生的好奇心，激發學生高昂的寫作情緒。

2.2 賞讀經典，提煉方法。

作文的指導，重在導，而學生的情緒一般是由慢到熱，學生的思維也是由淺入深的。在引導學生思考某一個作文專題中的具體寫作技巧的時候，教師可以先讓學生回歸課本，再讀學過的文段，在閱讀教學過程中也許更側重于文本思想內涵的挖掘，在作文教學中，教師可以對教材中的閱讀文本進行二次挖掘，將之作為提示學生寫作技巧的絕佳素材。學生看到熟悉的文本，在內心會有親近感，情緒的火把被點燃，會比較容易地提煉出寫作技巧。

2.3 讀寫對接，靈性練筆。

學生通過對作文專題中的對應的寫作技巧有了初步了解之后就要活學活用，運用前面所歸納的寫作技巧來完成習作。此時教師應當巡視，在學生寫作的過程中抓住時機給予必要的引導，提醒學生注意合理運用所學技巧。學生已欣賞到了美麗語文的芬芳旋律，在情緒上滿足了學有所得，學有所用的期望，趁熱打鐵，學以致用可以說是水到渠成。

2.4 當堂分享，升格作文。

學生習作完成后，教師可以組織學生在小組內交流討論，互相學習。在小組內先推選出較好的習作，然后在課堂上讓多個小組進行展示。展示過程中，教師可以運用多媒體設備，當堂將學生的習作投影到大屏幕上，引導學生結合之前環節中歸納得出的寫作技巧來評價習作，發現優點，指出不足。這一環節進一步喚醒學生積極的學習情緒，不斷激發學習動機告訴學生分享作文時要學會學有所疑，學有所思。

2.5 拓展延伸，學以致用。

課堂教學即將結束的時候，可以讓學生再來梳理小結自己本節課所掌握的寫作方法，以及名著閱讀的方法，加深印象，同時強調運用所學方法，閱讀本篇名著及其它名著，學習借鑒經典片段，挖掘寫作方法，提高讀寫能力。此時學生寫作的主體性、能動性、獨立性再一次生成、張揚、發展、提升。

總之，學生是有個性的人，其靈魂所需要的不是塑造，而是被喚醒、激發和升華。教師只要利用一切有利因素，讓學生處于最佳心理狀態，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，就能實現作文教學的優質高效。