陪伴學生一起成長的老男孩

扶祥發

25年前，年僅20歲的我，意氣風發地跨出大學校門，懷著金色的夢想，坐上南下的列車，來到廣東省揭西縣，投身粵東山區的教育。時光如梭，25年過去了，我就像一個充滿陽光活力的老男孩，信仰堅定地行走在教育道路上，陪伴學生一起成長。

師愛播灑真情

美國思想家、文學家愛默生曾說過：“專注、熱愛、全心貫注于你所期望的事物上，必有收獲。”我憑著對教育的熱愛與專注，努力把平凡的教書育人工作當成一份美麗的事業來“經營”。但是僅僅憑借熱情是遠遠不夠的。記得初為人師的時候，我性子急，容易沖動，說話快人快語、工作雷厲風行，相信“簡單粗暴，即時生效”，以為只要管住學生，不出亂子，提高成績，我就是在做最正確的教育。因為秉持著這樣的理念，所以我對學生非常嚴苛。雖然我所帶的班級中考一定出色，每一次活動一定能獲得第一，但是學生內心并沒有完全信服，甚至心生不滿和怨氣。

面對困境，我沒有氣餒，不斷反思自己的教育行為，并認真閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等教育經典，并虛心請教經驗豐富的老教師。于是我明白了：觸動心靈的教育才是最成功的教育。為了實現“我說什么你都得聽”到“我用你喜歡的方式說給你聽”的轉變，我不再用成年人的思維方式對學生進行揠苗助長式的教育，而是秉持“以人為本”的教育理念，相信“教育是慢的藝術”。潛移默化中用愛心與責任感染每一個學生，靜待每一朵花美麗綻放。最終，學生真正親近我、信任我了。

情感是心靈交流的潤滑劑。我提倡“育人先育心，育心先共情”的教育理念。十幾年來，我有一個習慣——給學生寫信。面對中考，初三的孩子們升學壓力大，心理處于緊張焦慮狀態，我采用書信的方式跟學生交流，疏導學生心理。學生退步了，他會收到我的深情激勵：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”學生小輝想放棄學業，我細心觀察到他的變化，利用晚上時間去他家家訪。了解到他的父親由于車禍失去了雙腿，癱臥在床，家庭重擔壓在他的母親身上，家庭只能依靠母親在電子琴廠里打工的微薄收入。懂事的小輝想早點賺錢，幫助家庭。我利用班會等一切機會為他搭建展示的舞臺，深夜為他寫下“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，為他講述讀書對人生的重要意義，一次次鼓勵、一封封書信幫他樹立信心、重燃希望。小輝升入大學后，時常發來微信，分享他的成長進步，還經常把我寫給他的一封封信拿出來回味，從中汲取力量……多年以來，我和學生在書信往來中傳遞情感，愛在紙上流淌著、積累著，潤澤著學生心田。

近10年來，我設計了50多個主題鮮明的德育小活動，學生當主角，在活動中展示自己、欣賞別人的同時，也學會了愛、團結、感恩、奮進。去年八一星海班的“美食文化節”，我和孩子們一起制作美食，一個個造型可愛的“客家小鳥粄”，一碗碗香噴噴可口的“客家擂茶”……孩子們新奇的靈感和花樣百出的杰作，帶給家長們出人意料的驚喜。今年春季開學第一天，班里每一個孩子都收到了我親手發的“新年紅包”。紅包里面有我的新年寄語，也有很多特殊的“獎券”：班主任請吃午餐1次、班主任贈書1冊、同班主任一起看喜愛的電影1次、免懲戒1次、作業免做1次……孩子們為我的創意而興奮，感受到濃濃的師愛，臉上洋溢著燦爛幸福的笑容。

為了孩子們，我幾乎搭上了所有的周末，帶他們去河婆街道做志愿服務活動、在大自然中體驗生活、在書店購書、一起看電影、一起騎游……我不放棄任何一個可以和學生交流溝通的機會。在這樣的陪伴中，老男孩和學生一起成長，收獲了許多美好記憶。

此外，我所帶的班級，都創建了鮮明的班級文化。有“班服”，款式、圖案是全班同學共同出謀獻策才定下來的;有“班徽”，各種元素是同學們親手設計的，閃耀在微信公眾號推文上、班刊上、班服上;有“班刊”，由學生自己設計、創作，凝聚著孩子們的智慧和情感。

奮斗詮釋初心

記得我初登講臺時，上課激越昂揚，渾身洋溢著青春和活力，自我感覺良好。但學生的語文成績卻并不理想。當同事和家長對我這個支援山區教育的大學生老師投來質疑的目光時，我感受到強烈的挫敗感！認真反思后才發現，原來是我對山區農村學生的知識層次、認知水平、心理特點等把握不準，出現了貪多求快、超出認知、重點不突出等教學問題。

為了開拓視野，我從微薄的工資中拿出一部分來訂閱《中學語文教學參考》《語文教學與研究》等有學習價值的刊物，認真學習全國各地語文名師的教學方法與策略。我邊自覺地學習吸收，邊教學實踐，并深入思考，逐漸形成了自己鮮明的教學風格，以“激發興趣、引導思維、開發訓練”為核心，我的課堂上漸漸充滿了靈動的色彩。我會用愛和智慧溫暖學生的心，及時捕捉不可預設的精彩，將教育演繹得潤物無聲。我的學生在作文隨筆中寫道：“課堂上，發哥爽朗的笑容、抑揚頓挫的語調、詼諧幽默的話語，一次次撞擊我的心靈，抓住了我的所有感官。下課后，還有種意猶未盡的感覺，你說帥不帥？”教學的成長讓我體驗了隨之而來的幸福。

隨著部編本語文教材的全面使用，針對如何提升學生的語文素養，我開始了新的探索和實踐。我廣泛閱讀文學著作，提升自己的文學素養;外出學習，汲取別人的長處，領悟符合學生實際并具有自己個性的教學策略;基于學生的感受和疑問展開教學，由文及人，關注學生的生成與生長;采用隨筆化作文教學，讓學生體驗生活，每日完成一則不限字數的隨時、隨地、隨想的隨筆，在每日的語文課堂前5分鐘進行輪流展示、點贊……以上教學活動，大大激發了學生的語文學習興趣，促進了一大批學生語文素養的整體提升。

2005年6月的一天，我正在教室上課，突然接到母親的電話，我遠在湖南老家的父親因心臟病發作住進醫院，母親希望我請假回去照顧父親。但我怕耽誤學生的復習和中考，毅然選擇堅守崗位。父親在當地縣人民醫院一躺就是整整一個月，只有母親一人照顧。之后，我的心中留下深深的愧疚。中考放榜后，孩子們紛紛向我報喜時，內心才有了些許欣慰。同事們戲稱我是“拼命三郎”。2009年9月，我得了重感冒，39℃高燒不退，但我仍像往常一樣堅持早上7∶10準時出現在教室里，輔導學生，堅守崗位。中午去診所打完點滴，拔掉針頭，馬上又騎上摩托車，頂著烈日回校上課。我的敬業精神深深地感動著學生，激勵他們更加發奮讀書。

專業擔起使命

教而不研則淺，實踐更需要理論的支撐。大到課題，小到論文寫作，我從方方面面來努力提升自己的理論水平。我主持廣東省教育科學課題《客家文化教育資源的開發及其在班級教育中的應用研究》、揭陽市教育規劃課題《創建特色班