情景創設在閱讀教學中的運用

張水錦

在進行初中語文閱讀教學過程中，語言文字本身的抽象性會在一定程度上限制學生對課文的理解，為此適當地給學生配上一些直觀的情景來開展對應的教學，對提升學生的學習能力，增強學生的學習積極性有很大的促進作用。一般來說，教師可以創設的情景主要有圖片情景、故事情景和舞臺情景幾種。

一、創設圖片情景，讓學生自我領悟

由于初中生缺乏日常生活經驗，因此對年代久遠的知識點存在一定的距離，這時適當地開展一些圖片情景教學能有效地拉近學生與課文之間的距離，對更好地提升學生的自我領悟能力有很大的促進作用。

比如，在講授課文《七律—長征》（蘇教版初中語文八年級上）時，當教師講到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句時，給學生分別提出了如下兩個問題：“在這兩句詩中，第一句作者用了兩個矛盾的詞語，大家發現了嗎？”見大家一臉茫然的樣子，教師說道：“看來大家對長征中的地形并不是很了解，這樣吧，請大家看幾張圖片。”隨后教師通過PPT給大家展示了幾張關于“五嶺山”和“烏蒙山”的照片，并引導道：“看完這幾張照片，如果讓你們用幾個字來形容，你會選擇什么字？”學生們思考了一段時間后分別用了“氣勢磅礴”“雄偉壯觀”“山勢險峻”等詞語概況這些山的特點。教師繼續引導：“現在大家再仔細看看這句詩，發現什么矛盾了嗎？”學生們仔細觀察后說道：“確實，五嶺山連綿不斷，但后面卻用了‘細浪，而烏蒙山氣勢磅礴，后面卻用了‘走泥丸。”教師非常高興，繼續說道：“為什么呢？”學生們又陷入了沉思之中，隨后教師又給學生打開了一張“擎天柱站在金字塔旁邊”的照片說道：“大家看看這張照片，金字塔何等壯觀，但在擎天柱面前呢？”瞬間學生明白了教師的意思，意識到作者是通過這種前后“大小”的對比來更好地贊揚紅軍戰士的“不可摧的精神”。

二、創設故事情景，讓學生深入理解

一般來說，教師可以講的故事有很多，比如關于課文創作背景的故事、關于作者寫作過程中的故事等。在進行相關教學時，教師應有選擇地講解一些故事，并通過故事情景讓學生更加深入地理解課文中的一些難點，從而全面提升學生的學習能力。在進行故事的講授中，教師可以時刻引導學生展開思考，幫助學生加強對所學知識的理解。

比如，在講授課文《春望》（蘇教版初中語文八年級上）時，教師為了讓學生更好地理解這篇課文背后作者所要表達的情感，專門給學生創設了一段詩人杜甫在創作這首詩歌時的背景故事。教師說道：“公元756年，安史之亂的叛軍攻下長安，唐朝首都淪陷，杜甫聽到國家淪陷的消息后，感到十分傷心。同年7月，他聽說唐肅宗在靈武即位甚是高興，于是趕去投奔，但在路上被叛軍捕獲后帶到長安。到了長安后，看到原本繁榮發達的長安因為戰爭變得如此落魄，聯想到自己的祖國即將滅亡，深感悲傷，于是才創作出這樣一首詩歌。”

講完這個故事后，教師讓學生嘗試找出詩歌中最能體現出作者悲傷心情的語句，有同學指出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。教師詢問學生：“花會哭，鳥的心也會被驚動，這是為什么呢？”由于有了前面故事的鋪墊，學生們很快就能聯想到“國破人亡，地方還是以前那個地方，但再也回不到以前”的那種心情。通過這種方式開展教學，更能讓學生在故事中找到課文的切入點，從而更好地提升對課文的理解和認識。

三、創設舞臺情景，讓學生共同體驗

作為教師可以嘗試給學生創設一個“表演自己”的舞臺。通過讓學生揣測課文情節，理解課文內容的方式提升學生對課文的認識，隨后在教學過程中，教師可以讓學生開展有效地情感舞臺再現，并通過不斷思考表演主人公情感的方式更好地提升學生對課文的理解度。

比如，在講授課文《老山界》（蘇教版初中語文八年級上）時，教師為了讓學生更好地理解課文中的一些重難點，給學生創設了一個“舞臺情景”。教師對學生說道：“本篇課文的基本內容大家比較熟悉了，下面請同學們分組編排一組對話，將村民與紅軍、紅軍與紅軍之間的對話再現出來。要求：通過對話的口氣變化來表現出你對課文的理解。即需要做到有感情的扮演。”教師給學生創設這樣一個舞臺情景的目的是為了讓學生更好地通過表演的方式來體會到不同人物的心理感受，從而更好地提升學生對課文的理解度。比如，在表演農民與紅軍之間的對話時，紅軍在說“大嫂，借你這里歇歇腳”時應該將那種虔誠、正義的感覺表現出來，而回答“請到里面坐”時必須將大嫂的那種恐懼、擔憂的語氣表達出來，才能更好地達到基本要求。一旦學生能將這種語氣表達出來后，自然會提升對課文的理解。

總之，在進行初中語文閱讀教學過程中，只有有效地將情景再現與文字結合在一起，才能更好地促進學生對課文的理解。為此教師應努力創設圖片情景、故事情景、舞臺情景幾種不同的情景，讓學生更好地在情景學習中提升自身綜合學習能力。

作者單位：江蘇省海門市東洲中學（226100）