人文教育在語文教學中的應用

顧燕華

傳統的語文教育往往以考試成績來評價一個學生的好差。從一定角度說，這樣的語文教學失去了對學生生命及發展的人文關懷。初中語文是一門富有人文性的課程，多些人文關懷，在語文教學中關心、愛護學生，讓學生成為學習的主體，自主參與學習，激發其主動性，這樣的語文才會富有活力。

一、走進學生，關愛學生

在成績這一杠桿下，每次測試、考試，教師最關心的是成績，父母也最關心成績，分數就成為命根子。在分數的作用下，我們也容易忽視學生，忽視他們的基礎，忽視他們在學習過程中的付出，從結果上對學生作一個判斷。這樣，我們就不會去關心學生，甚至因為成績的原因而對學生產生厭煩感。

在語文教學中，一是要關心學生，關心他們的生活，關心他們思想動態，如有的學生在語文課中總是精神恍惚，是不是學生遇到了什么煩心事，課后及時對學生進行了解，利用課間或課后，與學生進行近距離溝通，針對學生遇到的情況，給予疏導，這樣，學生和教師的距離近了，學生在語文學習中才會積極參與。二是要關愛學生，即要以博大的胸懷來對待學生，要摒棄分數的束縛，充分看到學生的不足和優點。教學中應抓住學生的這些優點，取長補短。

二、創造機會，表現自我

很多教師在語文教學中，把學生束縛于課堂之內，除了講解教材，就是做題、練習，語文課顯得枯燥無味，學生不喜歡，效率難以提高。其實，語文課堂不是教師的“獨角戲”，相反是師生間的“雙簧”，課堂中多創造機會，讓學生表現自我，自主學習，合作探究，效果更甚于教師單純的講解。如現代文的閱讀，先課前布置任務，引導學生自讀課文，課堂中突出問題，讓小組長帶領成員交流，然后匯報。如古詩詞、文言文的教學，讓學生上臺為同伴講解詩意，將古漢語翻譯為現代文。如口語交際中，借助課堂情景劇，讓學生在表演中表達。如此，教師的教學變輕松了，學生樂于參與，課堂自然活潑。

在語文課中，我們要學會轉化自己的角色，學會把主動權讓給學生。如閱讀中，要讓學生了解課文內容，那就先讓學生去讀，讀后嘗試歸納，教師再進行指導。如《蘇州園林》的教學中，先以“蘇州園林的整體特征是什么？”引導學生整體把握內容，然后引導學生圍繞“亭臺軒榭”“假山池沼”“花草樹木”“近景遠景”“每個角落”“門和窗”對其藝術美展開交流，交流中教師稍加補充，適當點撥，讓學生在自主學習中構建，效果更好。

三、引導參與，合作探究

教學不是講學，在語文課堂中，我們不能包辦，不能用自己的理解代替學生，而要多讓學生參與，引導他們自己去學習，感知和理解。如在《最后一課》中對韓麥爾先生形象的分析，到底韓麥爾先生是一個怎樣的人，教師不用直接點出，而是先引導學生結合文本分析其外貌、語言、動作、神態，如學生找到動作描寫“他轉身朝著黑板……‘法蘭西萬歲！”設問“寫兩個大字，為什么要使出全身的力量？”學生交流后點撥，面對國土淪亡，韓麥爾先生無比悲憤，感情強烈，他把所有情感都傾注到了兩個字中，由此可見他的愛國主義精神。如此，讓學生結合文本閱讀并交流，體會形象，體驗才會豐富。

由此可見，在語文課中，要摒棄講授式的教學，多引導學生參與，這樣才能凸顯語文的人文性。以《背影》中父親為“我”買橘子時的背影探究為例，首先，讓學生找出描寫父親動作的詞語，“探”“爬”“攀”“縮”“微傾”等，交流詞匯的含義，感受父親的形象。學生表達后，教師明確“一位為生活而奔波勞累的父親，在兒子臨行時，不辭辛勞為其買橘子，正是這樣博大深沉的父愛深深打動了我們”。讓學生在讀中找動詞，分析含義，交流體驗，更好地體會了父親的形象，感受到了父子情深這一主題。

四、平等對待，激勵表揚

教書應該先學會育人，否則，只是讓學生機械地掌握知識，發展也就成為空談。在語文教學中，很多教師都沒有思考這一點，認為只要學生成績好了，就可以得到家長的認可，得到學校的獎勵，很少從學生的實際去看待他們。于是，在教學中，對優生是愛之不得，對后進生則是厭惡，甚至想把他們從自己的班級趕走。這樣的語文，是缺失了人文關懷的語文。

多給予獎勵，要能平等地看待學生，能發現學生的優點。如有的學生閱讀理解能力不強，在課文閱讀中，一個簡單的句子也覺得很難理解，完成閱讀題時老出錯，但卻在口語表達上表現得較為突出。那么，我們就應該多鼓勵學生表達，以表達來刺激學生去閱讀。有的學生，基礎一般，但書寫極為認真，這何嘗不是優點。總之，在語文中，我們切勿吝嗇對學生的贊美之詞，要多鼓勵學生。

初中語文是一門富有人文性的課程，走進學生，關心學生，創造機會，讓學生參與課堂，在教師的引導下，讓學生真正成為語文學習的主人。如此，學生的語文學習興趣才會得到激發，才會主動參與到語文學習中，也才能更好地構建語文知識，在語文學習中得到較好地發展。

作者單位：江蘇省如東縣少年業余體育學校（226400）