幼兒園教學活動的結束環節分析

單珊

摘要：幼兒園教學活動一直受到著幼兒家長與教育部門領導的重視，而幼兒園教師對整體教學過程的開展自然也就十分謹慎，無論是教學前的活動方案設計還是教學中對幼兒的引導和照顧，都需要完全的包括在其中。然而，從現實情況來看，很多幼兒園教師恰恰忽視了教學活動的結束環節，導致本來能夠在教學中發揮重要作用的結束環節失去了自身的價值。據此，本文對幼兒園教學活動的結束環節進行分析。

關鍵詞：幼兒園 ? 教學活動 ? 結束環節

幼兒園教學活動在如今的新時代教育中被劃分成了多個階段，無論是開始階段還是活動進行階段，亦或是回顧階段都包括在內，其中，結束環節是最被人們忽視的一個環節，但實際上其價值不僅僅不遜色于其他環節，從某種程度上來講，其甚至更加重要。因為合理的在結束環節中對幼兒進行指導，能夠對整體教學活動的效果進行鞏固，此外，還可以深化幼兒對教學活動的印象，進一步發揮教學活動的作用。在這樣的情況下，本文對幼兒園教學活動的結束環節進行分析，具備一定程度上的現實意義。

一、幼兒園教學活動的基本步驟

在對幼兒園教學活動的結束環節進行分析之前，必須要細致的了解幼兒園教學活動的基本步驟，也只有如此，才能夠更好的達到合理安排結束環節的目的，讓每個幼兒園教師都能夠對結束環節進行充分的重視。對于幼兒園階段的教學活動來說，其內容十分豐富，同時對于幼兒來說有極強的啟發性，這種啟發性會促進幼兒認知能力的提升，而想要對這一切進行合理安排并持續發揮幼兒園教學活動的效果，幼兒園教師必須要始終以全體幼兒為主體，對基本的學習目標進行確定，之后合理選擇教學內容，整體的步驟設計要較為謹慎。一般而言，幼兒園教學活動的組織形式都包括復習、導入、開展活動、活動過程、實踐、結束的步驟。而前幾種步驟是幼兒教師普遍重視的步驟，只有結束環節，還沒有完全的發揮自身的價值。

二、幼兒園教學活動結束環節的合理安排

（一）加強對結束環節的重視

在這一部分，細致的分析幼兒園教學活動結束環節的合理安排方法。其中最為基礎的、最為重要的就是教師加強對結束環節的重視。因為在幼兒園教學活動中教師充當著引導者、設計者的作用，如果其對教學活動的安排沒有重視結束環節，或者是其根本沒能夠意識到結束環節的重要性，那么無論運用任何方法都不能夠達到最終的教學目的。所以幼兒園方面應該合理對幼兒教師進行培訓，組織幼兒教師進修，讓他們對教學活動中結束環節的概念進行明確與了解[1]。

在幼兒園教學活動中，結束環節是重要的組成部分之一，與復習、導入、開展活動、活動過程、實踐等的地位完全相同。但就是因為很多教師將重點都放在了之前的步驟中，所以結束環節往往是草草收場。對于教學活動來說，在正確的情況下，必須要保證其完整性，而如果結束環節不夠嚴謹、不夠細致，那么又何談完整呢？事實上稍稍具備教學思想的幼兒教師在開展教學活動時都不會棄結束環節與不顧，而出現了結束環節被忽視的情況，除了體現了我國幼兒教師水平較低之外，與幼兒園缺乏對教師的培訓也不無關系。如果不持續對這個問題進行重視，根據現狀加以改正，那么就會使得整體教學活動呈現出“頭重腳輕”的狀態，不能夠達到教學效果。

幼兒園教師自身也應該在業余時間內加強學習，了解組織良好的結束環節的作用，其不僅僅可以對教學活動內容進行基本的梳理，同時還能夠對幼兒的思維進行拓展，對幼兒的視野進行開拓，讓幼兒對新學的知識留下深刻印象，提升認知能力。當教師能夠明確結束環節的作用，那么其對結束環節的細致、合理安排也就能夠落到實處。

（二）運用知識鞏固策略

在幼兒園教學活動的結束環節中，幼兒園教師可以運用知識鞏固策略。所謂知識鞏固，主要就是讓幼兒在已經完成教學活動的情況下，加深他們對知識的印象。眾所周知幼兒的記憶力較差，同時往往不能夠集中精力投入到學習當中，如果不對知識進行鞏固，那么整體教學活動的過程就很可能白費功夫。而知識鞏固策略在結束環節中十分適合進行運用，其具體的方式是讓幼兒教師根據活動內容提出相關的問題，然后由幼兒進行回答，或者是可以授意一些幼兒對另一些幼兒進行提問，根據幼兒的回答情況，教師可以嘗試對其進行補充，一旦出現錯誤，教師也應該及時對其進行糾正，進而加深幼兒對新學到的知識的印象。在對知識鞏固策略進行應用的過程中，教師需要注意一點，那就是必須要根據教學活動中的重點進行提問，不需要提一些無關緊要的問題，而是應該直接劃分重點問題讓幼兒來進行回答，如此就可以對幼兒的學習興趣進行提升，啟發幼兒的思維。

在知識鞏固策略中，還包含著相關歸納總結的內容，這一內容也十分適合在結束環節進行應用，具體的說也就是在活動結束之前，教師就開始對本次活動的難點進行總結，而在總結的過程中，教師必須要根據幼兒目前的狀態來對幼兒能夠理解的相關語句進行列舉，從而發揮結束環節的價值與作用。在此需要注意一點：歸納總結的過程需要以幼兒的情緒為主，如果幼兒在進行了學習之后已經出現了精神不集中的疲勞情況，那么教師不能夠強加進行歸納總結，否則很容易引起幼兒的反感。

（三）運用認知提升策略

在幼兒園教學活動的結束環節中，幼兒園教師可以運用認知提升策略。

認知提升策略主要就是以幼兒為重心開展的具體策略，與知識鞏固策略相同，其同樣適合在結束環節進行應用。毫無疑問，在幼兒園教學活動中，幼兒應該是整體教學的核心，教師充當著引導者的作用，當其能夠以幼兒為目標促進其認知提升，那么整體教學活動的價值就可以得到詮釋。基于這一基本的理念，教師可以嘗試采用不同的方式促進幼兒認知能力的提升，無論是游戲還是表演都較為適合[2]。

以游戲結束法為例，在教學活動結束時，教師應該考慮到幼兒對游戲的需求，通過與教學內容聯系緊密的游戲的安排，讓幼兒產生學習的興趣，在愉快的氣氛中達成認知提升的目的。總而言之，結束環節應該讓幼兒更加放松的參與到其中，而不是感到疲勞，當幼兒放松下來，教學效果自然也就能夠得到保證。

三、結語

綜上所述，合理的在結束環節中對幼兒進行指導，能夠對整體教學活動的效果進行鞏固，此外，還可以深化幼兒對教學活動的印象，進一步發揮教學活動的作用。而如果教師在對教學活動的安排中沒有重視結束環節，或者是其根本沒能夠意識到結束環節的重要性，那么無論運用任何方法都不能夠達到最終的教學目的。

參考文獻：

[1]王瓊.角色游戲結束環節的有效指導[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，（05）：108-109.

[2]王麗玲.幼兒園集體教學活動結束環節的功能和組織策略研究[D].東北師范大學，2013.

（作者單位：山東省新泰市實驗幼兒園）