主題教研：工作室發展教師的助燃劑

楊友紅

工作室建設應以促進教師專業水平的提升為使命，充分考慮教師專業發展的能力結構和核心要素，著眼有效課堂、精致課堂，高端設計教學研究問題，強調教學理念轉變、教師素養結構優化、課堂設計、文本解讀、教學資源整合和課堂文化品位提升等有關研究要素，形成系列主題教研活動，為教師專業發展水平的提升打造價值鏈條，助燃教師的專業發展，最終實現教師專業素養的全面豐富和優化。

一、系列化：教師專業發展的價值鏈

根據工作室“名師匯聚”的現實特點和發展定位，工作室需要以解決教師專業發展的現實問題為根本出發點，以系列規劃為統領，有序列、有層次地研究教學中的各種發展要素，在理解教學的基本理念、結構、手段的基礎上，逐漸實現教學研究的品位建設。為此，工作室需要以召開教師座談會為切入口，了解教師專業發展中的各種狀況，保證問題的可靠性和真實性，并認真梳理教師專業發展中的各種真問題，形成問題解決的發展鏈條。具體研究鏈條的設計，需要遵循從一般到個別、從整體到局部、從單一到多元、從低端到高端的設計思路，可以先從一般技術研究開始，突出教師群體的發展水平，開展同課異構、教師發展個案研究、課堂觀察等活動。目的是在不同的教學理念、方法的展示中，窺見每個教師發展的個性;同時，教師發展個案的研究，又可以為教師的整體發展尋找到優化路徑和方法指引。課堂觀察活動還可以為教師在課堂上遇到的問題的解決找到科學的手段。在此基礎上，工作室可以把研究的視角轉向教師的課堂局部教學設計，開展“深度課堂”引領下的教材文本解讀、學習指導策略建構、教學目標的編寫和教學情境設計等研究。研究教師的教，也必然要關注學生的學，這就使主題教研進入到第三個階段：研究學生的學。工作室可以開展“學習案例研究”主題教研活動，著重從學生的視角關注教師教學問題的設計、講解以及教學策略的選擇。工作室也可以開展學生學習力的研究，側重從學習動力、學習毅力和學習能力等方面，研究提升學生學習力的策略和途徑，試圖找到教師的指導策略。當下適逢核心素養建構的時代語境，我們應根據教育發展的新形勢，突出主題教研活動的引領性。為此，工作室要積極開展核心素養引領下的教學設計策略和評價策略的研究，使教師對課堂的研究進入到更高境界，如此，教師實施課堂教學的能力和水平必然顯著提高。

多年來，筆者領銜的語文名師工作室以系列化為引領，著眼工作室教師專業化發展的需要，先后開展了基于初小比較的同課異構、基于前后測的課堂觀察、系列文本解讀、依體而教、學生學習力建設以及基于核心素養引領下的古詩文教學復歸等主題教研活動，使教師在統編教材的實施這一時代背景下，增強了文本解讀的能力、教學設計的能力以及教學境界提升的能力，特別是在依體而教方面取得了系列成果，使散文教得像散文，小說教得像小說，詩歌教得像詩歌。

二、程序化：教師專業發展的路線圖

為保證主題教研的實效性，工作室應組織有關成員召開座談會，廣泛探討教學中的問題，梳理難點和熱點，形成教研活動的主題。在此基礎上，制訂詳盡的主題教研活動計劃。在計劃的安排中，工作室應積極主動地尋求理論支撐，保證教研的層次，一般需要聘請有關專家到工作室開設針對主題教研活動的講座。在此基礎上，修改完善工作室的主題教研計劃。接下來，工作室應以課堂觀察為載體展開主題教研活動，通過課例研究來詢證有關理論，求得新的教學實踐策略。最后，工作室要在研究的基礎上進行全面的總結，力爭形成一定的研究成果。這樣的過程保證了研究的逐步深入，特別是最后的全面總結和反思，能夠深刻觸動教師的專業覺醒和發展自覺。經過以上五到六個步驟的深入細致的研究，教師專業發展的軌跡清晰可見，也就明晰了教師專業發展的路線圖。

我們工作室在開展散文教學如何依體而教的主題教研活動時，首先召開了工作室成員座談會，交流了大家在散文教學中的困惑——在千篇一律的語言品味之外，就難有其他的教學亮色和味道。這樣的教學程式使教師和學生失去了教與學的熱情及動力。在此基礎上，工作室確定了研究的主題——散文如何依體而教，又在主題的引領下制訂了初步的研究計劃。接下來，筆者為工作室成員作了《散文的個性對于教學的規定性》的專題報告，使大家認識到，散文是極具個性的教學文體，散文教學的最大使命，就是要通過作者個性化的言說方式，引領學生品味其獨特的生活和情感。到達這一境界，可謂讀透了散文，因為這不僅是在讀文，而且是在讀人——讀人的魂。在課例研究中，工作室以課堂觀察的形式，借助《紫藤蘿瀑布》這篇文章讓大家探討：宗璞在文章中的情感是如何變化的？又是什么推動了宗璞的情感變化？最后，大家明確了散文文體中“意脈”的概念，也掌握了文章推動意脈發展的方法，更體會到宗璞個性化的言說方式。最后，工作室全體成員在課例研究的基礎上，更新散文教學的理念，重新設計其他的散文課例，使散文教學進入了新境界。

三、群眾化：教師專業發展的輿論場

主題教研的著眼點應是促進工作室成員的專業發展，以全體成員的教學水平的提升來促進工作室的整體發展。這種群眾性的主題教研活動營造了教師專業發展的良好氛圍，人人浸潤在教學研究的現場，自然形成了一道最美麗的風景線。這種群眾性教研活動的開展，能發揮同伴互助的最大效益，凝聚人心，形成研究的合力以及教師發展的強大輿論場。在這一輿論場中，通過全體成員教研水平的精進，必然會實現名師工作室的最終發展目標。活動開展幾年來，我們工作室成員的專業發展水平迅速提升，多名教師被評為南京市、鼓樓區學科帶頭人、優秀青年教師，獲得江蘇省優質課比賽一等獎。

四、反思化：教師專業發展的風暴眼

活動是熱鬧而好看的，但冷靜地尋找問題的解決策略才是活動的根本目的。為此，工作室應詳細而認真地制訂實施方案。既要考慮活動過程的梳理，讓工作室成員對活動有系統的認識，也要考慮教研活動的各個要素;既要有活動主問題的探討，也要有活動細節的思考，讓工作室成員在細節的反思中獲得深刻的認識。這樣，經過多角度、多層次的總結和反思，可以促進工作室成員全面、深刻地內省，形成反思的頭腦風暴。處在風暴眼中的反思者，自然會產生變革的力量和自覺。如，我們工作室開展的課堂觀察主題教研活動的總結共包括六個方面的內容：1.一位觀課教師談三次課堂觀察的收獲。2.兩位上課教師談感受，其中一位教師談教學設計的感受，一位教師談教學行為改進的感受。3.其他觀課教師談感受。4.上課教師聽取觀課教師意見后談感受。5.對課堂觀察活動進行全面總結。通過深入細致的全面總結，每次的主題教研活動總能給工作室成員一些啟發和感悟。

如課堂觀察主題教研活動給老師們以下啟示：1.教學要旨是基于學生。通過前測找準學生的最近發展區，通過后測明白學生的生長點。改變傳統教研的關注點，實現由關注教師的“教”到關注學生的“學”的轉變，真正落實“以學定教”的理念。2.教學目的是行為改進。實現教師的“教”和學生的“學”兩種行為的改進，最終為實現學生的“學”這種行為的改進而服務。3.研究手段用數據說話。以記錄為依據，實現教學現場較為真實的還原，在理性的分析中觸摸課堂的原始脈搏，從而實現有效的課堂診斷。4.觀察角度注重選點。既可以全面觀察，也可以選點觀察，但應圍繞研究主題合理設計觀察角度和觀察量表。最有效的方式是對選取的點進行深入探究，力求難點突破。5.觀察方式靈活多樣。既可全體動員，又可小型化操作;既可師師協同，又可師生協同;既可短時觀察，又可長期觀察。6.觀察要求多次深入。問題的突破不僅要求二次觀察，還要求三次甚至四次觀察。

再如2018年6月的主題教研總結，主要是引領工作室成員反思多年來的主題教研，總結主題教研是什么。大家一致認為： 1.應該是一種責任和擔當。一個人領著一群人，在教研的天地里馳騁，主持人應該是一面鮮艷的旗幟，是一個前進的標桿，要把工作室成員引領進教研的新時代。主持人不應是湊熱鬧的啦啦隊長，只讓別人流汗，自己開心。我們永遠都不要把工作室變成一種施展行政權威的地方，要用自己的學術權威來樹立主持人的底氣和威望。2.應該是一種精致和用心。主題教研不是堆砌材料的地方，它要求教師必須用精益求精的態度思考研究中的每一個問題，必須用心做好研究中的每一個細節。我們每一個人都要仔細對照主題教研的要求，認真反思自己是否落實了有關會議精神。3.應該是一種意識和表達。主題教研不同于日常的教研工作，需要認真地求證、嚴密地推理、深入地思考，更需要設計詳細的研究方案，通過方案的引領，形成逐層深入的認識。要使認識得到完整的表述，必須樹立成果意識，要用論文的形式來表達成果，并通過論文來進一步深化自己的認識。

主題教研活動有力地促進了教師的專業發展，它扎根現實問題，為解決現實問題服務，是較為有效的教研組織形式和研究機制。我們要在主題教研的道路上努力探索。

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，現任教于江蘇省南京市金陵匯文學校）