《臺階》教學實錄

谷新軍

【教學目標】

1.通過對文章中細節描寫的分析，把握父親的形象特點;

2.通過對文章結尾的關鍵詞語和標點的品析，深刻認識像“父親”一樣的“小人物”的精神追求。

【教學重難點】

教會學生比較前后細節描寫，并進行綜合分析。

【教學流程】

一、利用材料，明確方法

師：同學們，今天我們學習《臺階》一課。這是一篇自讀課文，教材有較為詳細的助讀材料，我們就利用這些材料來學習《臺階》 。首先，請同學們讀一讀文后的閱讀提示。

（生讀。）

師：這一段文字的關鍵詞是什么呢？

生：細節。

師：還有呢？

生：結合上下文。

師：課前，大家對這篇文章的人物、主題有了一定的認識。今天這節課討論的，是如何聯系上下文品讀細節，深入分析人物。

PPT出示：結合上下文，分析不同階段、不同季節、前后變化、重復出現、因果關聯、相互影響的細節描寫，能幫助我們更好地分析人物，感受文章的意蘊。

師：請大家根據投影提示，用1分鐘的時間選擇自己需要的角度。

（生動筆記錄。）

二、挖掘細節，品讀人物

師：下面我們圍繞兩個話題來品讀細節。

PPT：1.找出父親建造臺階的細節，結合上下文進行分析，體會父親的性格特點。2.找出新臺階建成后，體現父親身體狀況的細節，結合上下文進行分析，說說父親發生了哪些變化。

師：我們首先探討第一個話題——“父親的臺階”。

（PPT出示“臺階承載著……下了田去”一段，學生朗讀。）

師：從標紅的“搖來搖去”“搖不散”“匆忙”三處描寫，可以看出父親怎樣的心理？

生：父親想造出像別人家那樣高高的臺階，想獲得尊貴的地位。

生：父親想造高臺階的欲望很強烈。

師：文章用哪個詞語來表現這種強烈的欲望的？

生：搖不散。

師：“搖不散”的前面又寫了一個柳枝搖來搖去，有什么作用？

生：柳枝搖來搖去，但搖不散父親專注的目光，形成一個對比。

師：通過寫柳枝這樣一個小細節，表達了父親的專注。接下來，我們看下面一句話：“然后就匆忙地下田去。”這個“匆忙”與前面的“專注”有關聯嗎？

生：表現父親十分想造一個新臺階，“匆忙”是為新臺階做準備。

師：前面是那么“專注”，而現在“匆忙”，說明時間趕得緊，可見父親為實現自己的愿望非常心急。剛剛老師給大家做了一個示例，下面請同學們自己找出細節加以品析。

（生默讀，并在書本上做批注，師巡視指導。）

生：“父親頭發上像是飄了一層細雨……額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。” 這一段是細節描寫，寫出了父親踏黃泥時的用力、專注，表現了父親吃苦耐勞的品質。

（教師帶領學生具體分析這一段中體現父親辛勞的詞句。具體略。）

師：這一段和文中哪一段結合起來，可以看出父親此時的心情？

生：我覺得應該是第17段。因為造屋的那些日子里，父親很興奮，精力總是很旺盛 ，臉上總是掛著笑容。

生：可以從第20段看出來。泥水匠和兩個助工來的時候，父親已經把滿滿一凼黃泥踏好，可以看出他的心情是興奮的、熱切的。

師：這段文字中，作者描寫黃泥，說它“紅得很耀眼”，為什么？

生：這里是說黃泥在父親眼中非常耀眼，還是表現他熱切、興奮的心情。

師：通過前面的描寫，我們可以感受到父親一年四季都非常辛勞，但從此處描寫中，我們可以看出他的情緒是怎樣的？

生：雖然很辛勞，但父親是快樂的。

師：你們還找到了哪些細節呢？

生：第22段有幾處細節描寫。

（教師指導學生將此段中托石板的細節與第2段中背石板的細節相聯系，通過背石板和托石板時的臺階數量、人數、難易程度的對比，得出“父親老了”和“他為修臺階犧牲了太多”的結論。具體略。）

師：大家還發現了哪些細節描寫？

生：第26段——父親抽煙時，“憋住”不在新臺階上磕煙灰，這里是細節描寫，寫出了父親對新臺階的珍惜、愛護。

師：最能體現愛護的是哪個字？

生：“憋。”

師：磕煙灰對父親來說是一個習慣，并且這個習慣還有怎樣的一個特點？從哪兒可以看出來？

生：第23段，一塊小凹凼很深，可以看出父親磕煙灰的習慣之久。

師：第26段中的關聯詞語“于是……就……”，用來說明哪種關系？

生：因果關系。

師：大家看看第25段中“于是，我們家就搬進新屋里去”一句。“于是……就……”的前后因果，過渡十分自然。我們再看一下此處，父親煙癮很大，磕煙斗這個習慣保留了很長時間，但考慮到新臺階的水泥不經磕，“于是，他就憋住了不磕”。這里的“于是……就……”，前后因果就那么自然嗎？

生：不自然。

師：大家能體會到父親改變自己大半生以來的習慣的辛苦嗎？

生：父親心里應該覺得不自在，不得勁。

師：我們回過頭看一看，父親一生非常辛苦，他為建造臺階付出了很多努力。但是，臺階建成之后，他又感覺很不自在。

三、品讀結尾，正確認識“小人物”

師：下面我們討論第二個話題——“父親的失落”。請大家找出新臺階建成后，體現父親“失落”的情感的細節，并結合上文，分析父親“失落”的原因。

（生默讀，小組合作，找出細節。聯系上下文，教師引導學生分析出父親失落的原因：1. 新房子造好后，父親沒有事干;2.父親老了，沒辦法干;3. 鄰居對父親建造的新臺階并沒有表現出特別的關注，沒有說出“你們家的臺階高”這種夸贊屋主人地位高的話。然后，教師引導學生發現“坐新臺階的位置從高到低，無處安放的雙手，背駝慣了，胸無法挺高，上第四級臺階習慣高抬腳”等細節，分析出父親的自卑心理。最后，教師總結：父親付出一生的辛勞，以自己的健康為代價建成了新臺階，但是沒有得到想要的結果。臺階高了，父親也老了。物質條件發生了變化，但父親的思想意識沒有發生變化，他無法適應現在的高臺階，所以很失落。具體略。）

師：對于失落的原因，父親在文章的結尾也有疑問，但他提出疑問的主體是“人”，而不是“我”。如果把這句話改成“我怎么了”，跟原句比有何區別？

生：如果問“我”怎么了，特指的是“我”;而問“這人怎么了”，問的是“像這種情況的人都怎么了”。

師：也就是說，父親由自身的個體出發，想到了像自己一樣的一類人。

師：為什么父親的話后面是問號，而文章的最后一句卻用了逗號和句號？

生：表示“父親老了”是一個事實。

師：他認為父親老了這種現象是正常的。文中還有哪些地方體現了父親老了這一細節呢？

生：從第30段的外貌描寫中，可以看出父親老了。

生：從第25段中“我已經是大人了”一句，可以看出作者已經從小孩子長成大人，父親自然老了。

（關于小說的結尾，教師用PPT出示李森祥給編者的一封信，讓學生自由閱讀。）

師：大家看PPT中標紅的部分，文中的“我”為什么不能是作者？

生：因為這是小說，情節、人物可以虛構。

師：讀了這段文字，你的發現是什么？

生：我發現文中父親的形象，是中國鄉村農民的縮影。

師：父親這個形象，已從個體上升到一類人的代表。作者通過小說告訴我們：有這樣一群人，他們為自己建一間屋子后，或者幫子女成家立業后，便迅速衰老。這就是小說，通過講一個事件，給讀者一些思考。我們還可以聯系一下第三單元的其他課文，思考一下：文中的父親僅僅代表農民嗎？本文探討的僅僅是農村與農民的問題嗎？

（PPT出示單元導讀。教師請學生朗讀，并思考問題。）

生：父親是平凡人物的代表，是小人物的代表。

（PPT出示“父親的任務是……大半輩子”一段文字。）

師：大家讀完之后，想到的僅僅就是建造臺階的父親嗎？你們還想到了哪些人？

生：我想到了清潔工。他們每天都很辛苦，為城市的整潔作出貢獻。

生：服務員。他們每天都在做雜七雜八的事情。

生：志愿者。可能他們做的只是一些微小的事，但能夠幫助他人，甚至改變他人的一生。

師：這些小人物雖然做的都是一些小事，但他們的意義是非同凡響的。今天，我們學習了《臺階》這篇文章，通過比較前后文的細節描寫，圍繞“臺階”“父親”和“不自在”三個話題進行了深入的研討。那么，學習這篇課文之后，你有哪些收獲呢？

（學生回答略。）

布置作業：1.閱讀李森祥的小說集《臺階》。2.認真研讀單元閱讀提示，嘗試用其中的方法閱讀其他小說。

（作者單位：江蘇省泗陽縣教育局教研室）