淺析初中英語詞匯教學的方法

摘 要：詞匯是組成語音的最基本的材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家Watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法幾乎什么都不能表達，然而如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”由此可見詞匯學習在外語學習中的重要性。

關鍵詞：詞匯;教學;方法

一、 利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起詞的音、形模式，如讓學生把長元音[i：]和she， see， sea， piece，[u]和boat， coat， throat等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、 利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、 教新詞的藝術

（一） 介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1. 翻譯法

把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。

2. 直觀法

（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a watch.（用手指著手表），水果banana， apple等，球類，學校用品等。

（2）利用圖片介紹詞匯。如：電影的種類comedy， act， movie等，職業doctor， waiter， police等。

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：look， I am opening the door. I am writing some words on the paper. Hes sleeping.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯

如：教lazy時，就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又準確地領會了單詞lazy的意思及其運用的方法。

4. 同時使用幾種方法介紹詞匯

如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生：smile. 老師：Good， what does it mean？（學生說出漢語意思“微笑”）

5. 利用誘導的方法介紹新詞匯

如：老師指著眼瞼問Look， I can open and close them. They are...eye...？ 學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

6. 利用直接介紹法

直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）. Look， this is my wrist. Can you say it？ 學生重復說wrist兩遍。

7. 利用下定義法

如：breakfast the first meal of a day. A noun is the name of a person， place or thing. Monday is the first day of a week.

8. 利用各種關系解釋詞義

（1）利用事物的特征

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

Coal is black. Coal burns.When coal burns， we get fire.

（2）利用因果關系

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now.

（3）利用先后關系或自然順序

Spring comes before summer.

Sunday comes before Monday.

We take our breakfast at seven in the morning.

We take our lunch at twelve.

（二） 操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1. 操作方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓其他同學糾正。

（2）讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

（3）做聽寫練習。讓上、中、下不同程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們互相糾正。

2. 使用新詞匯

如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：

Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？ What does she buy there？

（三） 詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1. “關聯詞群”或稱“聯想詞群”。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上寫出關聯詞群。

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2. 在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

（1）利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶arm，art，part，party，dark，argue等詞。

（2）利用詞形變化規則。如總結不規則動詞的變化，可分為：

A—A—A型：cut—cut—cut put—put—put

A—B—B型：build—built—built dig—dug—dug

A—B—C型：begin—began—begun drink—drank—drunk

（3）利用構詞法知識。

a. 利用同根詞。如beauty—beautiful—beautifully care—careful—carefully

如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful， useless， user的詞義來。教師就可以說：“Useful” comes from “use”. It means “of use”. “User” comes from “use”， too. “Useless” also comes from “use”. It means “of no use” or “not useful”.

b. 利用分析前綴的方法。如教retell， rewrite，學生已掌握了tell， write，要向他們解釋前綴re的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell， rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”. “Retell” means “to tell again.”

c. 利用分析后綴的方法。如在學生已學過的China， Japan的基礎上，指出后綴ese的含義，學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

d. 利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting room， reading room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

（4）利用歸納、對比法。

a. 利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b. 利用反義詞。在英語中表示相對概念的詞匯經常可以遇見。如學過busy/big以后，當學到free， small時，可以指出Small means not big. Busy means not free.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞還很多。

（5）利用聯想找規律。如由tree聯想到leaf， green， yellow， colour， flower等。

（6）把單詞放在句子里，放在各種搭配里去記。如：sb. be interested in an interesting thing.

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中孤立地教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現率低，吸收少;主次不分，負擔過重;系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習詞的訊音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

作者簡介：

金新熠，四川省彭州市，四川省彭州中學實驗學校。