參與式教學模式的實踐與研究

邵亞琪 謝正富

摘 要：高校學生因個體化的差異，學生的多元型，所以傳統的講授型教學模式對于社會工作理論課程就顯得非常局限。目前對于很多社會工作的理論課程研究，也多關注于怎樣把課程講“精”，研究主體一直圍繞著“教師”這個主體研究，但在課堂中，真正的主體應是學生因此應把更多研究方向放在“課堂”和“學生”，讓學生主動投身課堂，主動去探索知識。而參與式教學模式意在學生從課堂做起，理論知識和實踐知識在課堂中相互融合，以達到教學相長的教學目標。

關鍵詞：參與式教學;社會工作;課堂設計

一、 引言

社會工作在我國飛速發展得益于國家對該專業以及行業的大力支持，但是社工人才的培養上與行業的發展上出現不一致。因此，把對社工復合型人才和應用型人才的培養從課堂做起，增強學生對該專業和行業的認同感，同時，把傳統的社會工作理論型課程逐步改善，將實踐也并入課堂，提高學生對理論課程的重視。參與式教學，是指“在民主、寬容的課堂環境中，充分整合各種教學源參與課堂教學，利用多種教學形式，強調聽課者高度參與的教學法”（陳曉敏，2011）。參與式教學方法注重改善學生主體在學習過程中的體驗和感受，通過在課堂創造實景，把盡可能多的實際情況模擬出來，讓學生參與實踐，提前預演實習和實踐的流程，提升和加強學生在面對實務處理的能力以及相關理論知識理論的運用。

《社會救助概論》是社會工作專業中的理論型課程，如果以傳統型的講授模式來貫穿整堂課，學生呈現出明顯的學習被動性并且很難積極融入課堂中。將參與式教學方法融合在《社會救助概論》此類理論課中，意在達成兩個教學目標：將“課堂歸還給學生”;學生由“學會”進階為“會學”。

二、 參與式教學的應用

《社會救助概論》是一門理論與現實相結合的課程，這為參與式教學模式的融入提供了很多便利，比如可以將社會的實時熱點、真實案例等搬入課堂中與參與式模式融入。《社會救助概論》的課堂設計分為兩大部分：教師講授和參與式教學體驗。在現有的課堂中，對于相關的理論基礎、社會背景、政策講解和社會變遷等宏觀知識依舊采取講授型教學方法，使學生對該課程的整體方向有清楚的認識。參與式教學體驗部分，目前，選取了以下兩種方式。

（一） 情景再現，學生角色扮演并分析和探討問題

情景再現中，學生會將每一章節與之相關的一些實際場景、背景和人物等設計和扮演出來。通過角色扮演讓學生感受在遇到不同場景中當事人的一些內心想法、反應和表現等。在整個情景再現過程中，學生自主設計、自行扮演和自主解答問題，教師在這個過程中不給予任何指導和評判，扮演“局外人”角色。學生在結束整個流程后，教師和其他觀看的學生給予評價和提出問題。在整個過程中，教師、觀看學生，進行角色扮演的學生三方聯動對情景中所展現出的問題進行思考、辨析和答疑，做到三方聯動和互動。

（二） 通過小組討論達到學生間相互協助和合作的目標

小組討論的方法是以學生為課堂主體，教師起輔助作用的課堂互動方法，學生通過討論問題來鞏固自己已學習過的知識和培養自己的思考及推斷能力。小組討論的人數分配一般控制在每組5～7人，教師就該節課所講內容給出小組討論的中心議題，而小組討論中的具體分工就由學生全權操作，教師不再給予指導和評價。在實際的任務分配中，學生采取自主安排，比如誰去負責收集資料，誰去負責資料及討論內容的整理以及誰代表小組進行發言等都是學生在參與式教學模式體驗當中會遇到的問題。通過小組討論的方法不僅可以使學生對教師拋出的中心議題有深刻的認識，還會在具體的小組任務分配中培養各自的團結協作精神，統籌能力等。

三、 參與式教學模式應用的優點與不足

高校對于學生的培養肩負著巨大的責任和義務，就目前我國的教育形勢看，我們國家在小、初、高教育過程中更注重的是學生知識能力的培養，對于學生的思維能力、實踐能力和技能等方面的培養還沒有著重。但高校的學生一旦畢業，邁出校門就要和社會接軌，這就要求在這幾年的本科教育中，高校要肩負起把學生培養成一個合格社會人的職責。參與式教育模式就著重去培養學生作為多元型人才需要獲得的一些能力，讓學生在課堂中感受到實踐，在實踐中學習到經驗。

然而在實際的操作過程中也出現了一些待解決的問題，如學生在小組討論中“搭便車”的現象，導致小組內部分工不均引發小組內部矛盾等問題。再如，由于對問題把握不準確，導致在情景再現和小組討論中出現“偏題”的情況。

四、 結論

參與式教學出發點和立足點都是希望學生能從傳統的教學模式當中釋放出來，教師將課堂“歸還”給學生;從原來的學習目標“學會”轉為“會學”，將學生被動接受知識的過程轉為學生主動接受和主動汲取。參與式教學法主推在課堂上學生是主體，改變了教師單向說教式和填鴨式的教學方式，學生的學習路徑由“要我學”到“我要學”，目標由“學會”轉為“會學”。在參與式的課堂中，教師的存在會“弱化”，但功能要加強，這相較之前傳統型授課模式來講，對于教師的整體素質要求會更高。學生學習能力和思辨能力與教師的知識能力和應變能力共同加強。

參考文獻：

[1]陳曉敏.參與式教學：社會工作應用型人才培養的應然選擇[J].現代教育科學（高教研究），2011（4）：102.

[2]高春鳳.參與式教學理念與社會工作專業人才的培養[J].首都師范大學學報（社會科學），2008（增刊）.

作者簡介：

邵亞琪，謝正富，湖北省襄陽市，湖北文理學院政法學院。