重視多元情境法提升初中語文教學魅力探索

摘 要：在新時期的教育發展進程中，初中語文教學課堂需要做出巨大的變革和創新，因此，語文老師就需要立足于學生的學習興趣點，借助多元化的情境教學模式，豐富學生的語文課堂，讓學生在情境活動中深切的感受語文知識的魅力所在，從而愿意自主的融入實踐活動中，逐步強化初中生的文學素養。所以，此文就從語言情境教學、問題情境教學、生活化的情境教學以及多媒體情境教學入手，積極地探索了多元情境法在我國初中語文教學活動中的有效運用措施，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：多元情境法;初中語文;教學魅力;有效措施

在實際初中語文教學活動中，語文老師引用豐富多彩的、情緒飽滿的故事場景，能夠吸引學生的學習目光，促使學生自主的融入語文教學活動中，從而掌握多種學習技能。就初中語文教學而言，語文老師在其中運用的情景教學法往往是多元化并且富有內涵的，每種情景模式都能夠單獨使用也可以融合到一起，給學生呈現出不同的教學效果，從而增強語文教學魅力。

一、 語言情境教學模式在初中語文活動中的運用

語言情境教學就是語文老師借助特定的語言對話場景，來鍛煉學生的語言表達能力，拓展學生的學習思維以及創新能力。就以《范進中舉》這篇文章為教學案例，在上課之前，語文老師把范進為了考中舉人，參加了一次又一次的考試，最終終于考上了舉人，但是范進卻瘋了的故事簡單的講解給學生。這時學生們就會疑惑，為什么范進中舉之后卻瘋了呢？從而激起了學生對文章的探索欲望，活躍了整個課堂氛圍。這樣的語言教學情境能夠快速地把學生快速的帶入語文教學活動中，并且還能夠較好的集中學生的精力，強化學生的學習效果。

二、 問題情境教學模式在初中語文教學活動中的運用

俗話說：學習源于學生對問題的思考，思考源于對事件的疑問。所以說在實際初中語文教學活動中，語文老師給學生創設問題情境是必要的，問題能夠促使學生帶著對文章探索的欲望去閱讀文章內容，并且可以有效地鍛煉學生的自主探究能力以及創新性思維，把問題貫穿語文課堂的始終有助于增加學生對文章的學習興趣，因此，初中語文老師在實際語文閱讀活動中務必要重視問題情境教學法的靈活運用，借助生動形象的問題場景來增加學生對語文基礎知識的學習熱情，充分調動整個語文課堂的學習氛圍，從而為學生綜合能力的提升奠定堅實的基礎。

比方說，語文老師在語文課堂上具體使用問題情境教學法時可以借助文章中的留白，給學生創造一個帶有濃厚趣味性的問題場景，就以《孔乙己》這篇文章為例，語文老師可以以文章結尾“大約孔乙己的確死了”這一句話向學生拋出問題：雖然學生在通讀文章之后會認為孔乙己非常可笑，但是讀到最后學生的心情是怎樣的呢？一些學生說：心情有些壓抑沉悶。另一些學生說：會引人思考。接下來語文老師相應的拋出另一個問題：學生對孔乙己有何看法？從而給學生足夠的時間借助小組實施討論，促使其能夠在真實的場景互動中與其他學生和老師深入溝通文章中孔乙己的個人形象，自主的表達對文章的深切感受，從而突顯出多元情境法在實際初中語文教學活動中的實際運用效果。

三、 生活化情境教學法在初中語文課堂上的運用

初中語文是一門與現實生活聯系較為緊密的科學，需要語文老師在實際教學進程中，把生活化的元素滲透到課堂上，讓學生深切的感受語文基礎知識在現實生活中的運用，逐步強化學生對語文知識的實用能力。比方說，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，作者通過對父親背影的描寫展示出了平凡而又偉大的父愛，從而語文老師可以讓學生聯系現實生活，讓其在小組中與其他學生相互探討：生活中父母對自己做的哪些事情會讓其感受到濃濃的父母恩情？進而升華學生自身的語文綜合素養。

四、 多媒體情境教學在初中語文課堂上的運用

在現代化的信息技術的快速沖擊下，語文老師可以借助多媒體教學工具把語文課本中文字版的內容直接轉換成生動形象并帶有趣味性的視頻或者畫面，而且初中語文課本內容包羅萬象，層次分明，每一模塊講解的內容都是不同的，與學生的現實生活較為貼近。所以說，學生在具體的學習過程中對于語文基礎知識的理解和學習程度也不同，主要取決于學生自身的生活經歷和對整個社會的認識。所以在實際的初中語文課堂教學活動中，初中語文老師可以借助先進科學的多媒體工具來豐富學生的學習視野，逐步轉變初中語文老師直接對語文基礎知識解說的局限，促使初中生可以自主的借助視頻和動畫了解文章內容并且掌握重難點知識，逐步強化初中語文教學效果。

比如，在學習“濟南的冬天”有關內容時，有些學生在現實生活中沒有親身經歷過濟南冬天的場景，從而就不能真切地體會到這篇文章中作者對于濟南冬天的執念以及溫情。在此基礎上，語文老師就可以借用多媒體情境教學，把濟南冬日真實的景色用視頻和圖片的方式向學生呈現出來，進而促使其深切的感悟：在冬日青黑的松樹尖上點綴上微微的白雪就更好了，以此來帶領學生從視頻以及圖片中感受老舍對家鄉那么熱烈的想念之情。多媒體情境教學與語文老師的實踐課堂講解緊密結合的方式，可以強化學生對“濟南的冬天”這篇文章的高效認知，并且有效地感悟老舍對家鄉濃濃的思念之情，而且多媒體生動的畫面還能夠增加學生對文章知識的學習樂趣，增強情景教學法在初中語文教學活動中的運用效果。

五、 結語

情境法在初中語文課堂上的使用要依照學生的興趣愛好，并且融合現實生活中各種學生熟悉的場景和因素，促使學生自主的融入語文教學活動中，從而掌握更多的學習技巧和思維，慢慢地了解初中語文教學的魅力。

參考文獻：

[1]孫春玲.情境式教學方法在初中語文教學中的應用[J].中學語文，2019（18）.

[2]陳洋.初中語文教學情境的構建策略及應用[J].語文天地，2018（2）.

作者簡介：

吳禛琴，四川省成都市，四川省成都市籍田中學。