淺談高中語文課堂的被提問

馬文輝

在教學期間，學生被提問是教師常用的教學模式，這也是教師和學生之間、學生和學生之間展開交流的一種有效學習方式，通過前期教學活動的組織到最后教學內容的灌輸，學生被提問始終貫穿于課堂教學的始末。但現(xiàn)在高中語文課堂上的一些提問是有局限的，這種提問只重視學生的分析問題和解決問題的能力，而忽視發(fā)問和質疑的精神。因此，在課堂中如何有效提問，本文嘗試著提出一些教學建議。

一、課堂提問的重要作用

1.提問是一種課堂教學活動有效開展的合理導入手段。上課開始，教師根據教學內容靈活地向學生提出這節(jié)課學習的內容和問題，有助于啟發(fā)學生思考，激起學生解惑的欲望，把新舊知識緊密聯(lián)系起來，使新課從問題開始，在此基礎上通過提問促進課堂教學的開展，還可檢驗學生的學習情況。

2.學生通過被提問可以緩解課堂學習氣氛。心理學研究表明，人在熱烈的氣氛中，思維更敏捷、更活躍，語文課堂活動應自始至終在老師的主導下充分調動學生的積極性，語文課堂氣氛是否熱烈、學生積極性是否得到發(fā)揮取決于語文老師的啟發(fā)和引導，取決于語文老師提問的技巧。教師要具有和學生互動期間觀察學生學習情況的意識，如學生出現(xiàn)注意力分散的問題要找出原因，通過調整內容、方法、組織去激起學生的積極狀態(tài)，教師巧妙的提問，能使學生精神振作、興趣盎然。

3.通過被提問可以激發(fā)學生的學習潛能和思維張力。衡量一節(jié)語文課堂活動是否有效的一條標準就是能否激發(fā)學生的思維，學生對問題是否進行過深度的思考。因此課堂教學重點在于教導學生形成發(fā)散式思維，提問是強化學生思維邏輯的有效方式。

4.通過學生的被提問，可以積極促進教師和學生之間的思考，增強教學質量，進而在一定程度上有效優(yōu)化教師的教學和學生的學習成果。師生之間通過交流和溝通可以，實現(xiàn)相互啟發(fā)、相互補充的作用；通過情感交流，實現(xiàn)教學相長的目的。

二、高中語文課堂提問的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內多數高中語文教師，積極應用合作探究式教學模式，在荷塘之上通過提問對話等方式和學生之間進行互動，由此調動課堂學習氣氛。但課堂上主要是老師提問，而且所提問題大多呆板、封閉、答案唯一，筆者稱這種提問為被提問。

1.從提問的形式來看，大都是老師提出了問題問學生，提問權被老師壟斷，學生沒有問的機會，學生只負責答疑。

2.從回答的方向來看，學生回答什么，怎么回答，什么時候回答是和老師的預設一致的，所以這種提問老師控制著回答的方向，學生要回答出老師希望得出的答案或接近參考答案的答案，由此一來就會出現(xiàn)忽略學生在學習期間激發(fā)主動性、能動性的問題，進而抑制學生發(fā)散性思維的形成。

3.從老師提問的目的來看，一些老師是單純用提問組織課堂活動，通過提問推動課堂教學的進程，用提問正確引導學生完成教學的任務，忽略學生的學習知識積累、思維的訓練。

三、被提問的局限

1.這種被提問因問題是老師預設好的，而非學生在課堂活動過程中自己提出的，由此一來，就無法激發(fā)學生對知識進行學習和探究的欲望。學生不具有積極思考、積極分析的意識，在學習期間始終處于最差的學習狀態(tài)，進而無法強化個人的智力發(fā)展和學習能力。

2.這種被提問老師有話語霸權的傾向。無法在課堂教學期間形成平等和諧的學習氛圍，每個學生都無法激發(fā)個人的學習思維，更無法在此基礎之上實現(xiàn)思想的碰撞。

3.遏制了學生的“問題”意識。在這種提問下，學生思維活動是從老師提出的現(xiàn)成問題開始的，即從分析問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的價值比分析問題解決問題的價值大，但在被提問這種方式下，老師無意讓學生跳躍了這一環(huán)。

四、課堂提問的原則

藝術課堂提問就是要求全體學生積極參與進課堂學習當中，激發(fā)和引導學生參與討論，并以學生回答的問題來連接課堂活動，使課堂活動高效得到有序的推進，因此結合被提問的局限，筆者建議教師在預設課堂問題時應注意以下幾點：

1.設置開放性的問題

設置開放性問題是指教師要允許學生從不同角度對自己提出的問題進行解釋分析，這樣一來，就使得學生具有積極動腦、充分思考的機會，進而激發(fā)學生提出具有新意的問題和答案，這之后就可促進學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，解決問題能力增強，除此之外，在課堂提問期間，教師不應太過重視讓學生盡快解答出正確答案，要為學生創(chuàng)造應用發(fā)散性思維進行分析思考的機會，只有學生經過自主的思考分析，才可以強化學習體驗，加深對所學知識的印象，在某種程度而言，這種經歷比最終正確答案的獲得更加有意義。

2.強化發(fā)現(xiàn)、提出問題能力

（1）消除學生的疑慮心里，讓學生敢提問。教師是學生課堂活動的服務者，要為學生創(chuàng)造良好的學習情境，消除學生的疑慮心里，讓學生敢提問、多提問。

（2）培養(yǎng)學生興趣，讓學生愛提問。教師所提的問題要能引起學生的探究興趣，設法讓學生的發(fā)問情緒處于高潮狀態(tài)，激發(fā)起學生發(fā)問的積極性，說不定學生會紛紛提出自己心中的疑問，從“被問”向“我要問”轉變。

（3）教給學生提問技巧，讓學生巧提問。如用怎樣的語言表述問題？讓學生知道表述問題的語言要具體、明確、嚴密；如什么時候提問、向誰提問、怎么問？如采用怎樣的方式問？又如提問時怎樣能概括自己認識中的要點？針對這些問題，老師要在適當的時間進行相應的教學訓練，讓學生提高提問技巧。

3.給學生留一些發(fā)問的時間

一堂精彩的語文課千萬不能是老師一個人的表演，不能是老師整堂課追問性的提問，直到問出自己所要的答案為止。老師要在課堂的不同時段留給學生獨立、自由思考和發(fā)問的時間、空間，讓他們向老師或同學提問，把自己的疑問或思考的結果以問題形式呈現(xiàn)出來。