學會等待孩子的成長

摘 要：一部分家長們把孩子禁錮在自己設計好的成功“藍圖”之內，恨不得拔苗助長，而一部分教師也是充當了助推手，唯恐學生偏離規劃好的軌道，一旦出現問題急于“扭轉乾坤”，但卻忽視了學生的個體差異性與學生自己的感悟能力，結果對于自己和學生來講都是一種傷害，容易造成事與愿違的后果。

關鍵詞：等待;空間與時間;傾聽;期望;幸福

等待，對于大多數快節奏的工作者而言，可能意味的是安于現狀，戀棧舊巢，甚至是錯失良機的根源，但是，在一名教育工作者的心里，代表的是期盼，也是關注學生轉瞬即逝的每一個小細節，這是愛的能量的逐漸釋放，我愿意為我的學生等待，因為每個學生都是與眾不同的花蕾，擁有不同的花期，如果花開昭示著成功，每個學生的成功也是大相徑庭的，我愿給予不同的時間和空間靜靜聆聽花開的聲音，這也是一種幸福。

曾經看到一篇文章寫到外國人對于中國的教育用了一句很犀利的話語進行評價：“中國的教育猶如一場‘戰爭，學生是被放置在一個超常發展的城市化進程中成長起來的。”盡管這個觀點有失偏頗，但是從另外一個角度上映射出一部分教育的現狀：一部分家長們把孩子禁錮在自己設計好的成功“藍圖”之內，恨不得拔苗助長，而一部分教師也是充當了助推手，唯恐學生偏離規劃好的軌道，一旦出現問題急于“扭轉乾坤”，但卻忽視了學生的個體差異性與學生自己的感悟能力，結果對于自己和學生來講都是一種傷害，造成事與愿違。

隨著教師閱歷的增長，我對教師職業有了進一步的看法：一位成功的老師，除了過硬的教學基本功之外，應該是一名有敏銳洞察力的偵察員，是一位能深入學生內心世界的心理學者，而且還要是一位正直樂觀豁達的“俠士”。做到這些很難，思想行為都得升級，孔夫子教育學生善用啟發式，做到循循善誘，經常和學生促膝長談，對于育人工作來講，真的非常值得借鑒。

孔子的學生冉耕喜歡問問題，問孔子什么是三思而后行，結果孔子提出了九思：一是看的時候要想想看明白了沒有;二是聽的時候要想想聽明白了沒有;三是觀察別人的臉色想想是不是溫和;四是看別人的容貌態度想想此人是不是矜莊、端正;五是聽其言語想想是不是忠誠老實;六是觀其辦事想想是不是認真負責;七是遇到疑難想想怎樣才能去向人家請教學習;八是自己將要發怒時想想發怒以后會有什么后患;九是看見可得到的東西時想想自己是否應該得到。九思和三思作比較說法質樸而實在，其實有異曲同工之處，對待一件事情用一種深入思考的態度，孩子的成長路上無小事，作為教育工作者，持有審慎的思考與態度和追求效率結果相比顯得更加重要。

我的理解就是：要想釣到魚，就要先問問魚想要吃什么，不想吃什么，世間萬物都是相通的，多站在對方的角度上考慮。教師不要因為自己一時的沖動傷害學生，多理解學生，以己推人，師生首先是作為“人”相遇在一起并產生關系的，因此我們應從一個更高的視點——人的本質、人的價值來審度師生關系的建立。如果缺乏對學生的了解、不善于研究學生的個性特點，甚至孤立、排斥學生，教師一味高高在上，唯我獨尊，那么，任何的教育手段和措施都是無的放矢，寸步難行。只有真正地去了解學生，才有可能對學生的心理有細致入微的了解，才能理解、體諒學生的心態，才能贏得與學生的和諧相處和雙贏。

其實有個小故事可以很好地闡釋其中的道理，故事名為《牽著蝸牛去散步》，是這樣說的：上帝交給麥克一個任務，叫他牽著一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在是太慢了。麥克又是催促又是嚇唬又是責備，可蝸牛只是用抱歉的眼光看著他，仿佛在說：“我已經盡全力了！”麥克又氣又急，對蝸牛又拉又扯，蝸牛受了傷，爬得越發慢了。麥克真想丟下蝸牛不管，但又擔心沒法完成任務，只好耐著性子，讓蝸牛慢慢爬，自己則以一種接近靜止的速度跟在后面。就在這個時候，麥克突然聞見了花香，原來這里是個花園。接著，他聽見了鳥叫蟲鳴，感到微風拂面的舒適。麥克這才體會出上帝的巧妙用心：“他不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽我散步呀！”

很喜歡這個故事，等待其實是一種領悟也是一種智慧，運用好了自己的視野就會豁然開朗，看到一番不一樣的風景，在學生汲取知識的課堂上，新的知識的獲得對于學生來講本來就是一個比較艱難的過程，多給學生一些想象與思維的空間與時間，千萬不要急于看到學生的學習成果或者只是按部就班地做一些設計好的“規定動作”，達不成則批評學生甚至自責，其實應該盡量給一節課設置自主“消化與吸收”的環節，讓學生不要只是匆忙地行走而忘記看看走過的路，讓學生學會自己試著從一顆沙粒里面看世界，每個學生的想法可能都是獨特的，在等待中老師一定可以收獲到和平常不相同的喜悅，可能就是課堂上的一句鼓勵與循循誘導的語言，學生可以走得更遠一些。下面是我的一些想法。

一、 在傾聽中縮短心靈的間距

當學生犯了錯誤，大聲呵斥只會起到相反的作用，尤其是青春期的孩子叛逆性比較強，不僅不會認識到錯誤，還會把老師擺在與自己對立的角度上，以后會把自己和老師置身于“警察和小偷”的游戲當中，此時老師可以充當一個平靜的第三者進行傾聽，在一種比較緩和輕松的氛圍中聽一聽學生的想法，然后不急著下定論，更多的是以一位朋友或者是旁觀者的身份講一講自己的看法，此時的學生有可能就會感動于老師的人本化也會考慮老師的意見，對自己的行為作出正確的評價，這就是一個好的開始。

有一年，在高三教學中遭遇了這樣一個孩子，因為我屬于“半道接班”，對學生的具體情況不是很了解，一次，課上檢查作業檢查到一個男生，個頭不高戴一副眼鏡，給人第一感覺應該是個聽話的學生，他的作業沒做，當我問為什么的時候，他的回答很出乎意外，他不正眼看我，眼睛看著別的地方，身子亂扭，很無所謂地說“沒做，不想做”，當時我很生氣，覺得這個學生想和我對抗，想逞英雄，本來想用嚴厲一些的方法對待，但是我突然發現他的眼神充滿了無奈、恐慌還有煩躁，感覺一觸即發，我發覺他有一種自卑感，我讓他坐下了，而且很平和地告訴他補做上。后來我詢問了學生，原來他在學習上就是沒有自信，屬于破罐子破摔型，但是在平時很仗義，而且我覺得他對自己沒有完全放棄，因為他的急躁和叛逆流露出來了。

第二次，第三次，我每一次就堅持檢查他的作業，盡管還是沒有完成，但是我每一次都會告訴他，我相信你可以把作業完成，哪怕是一部分，能做多少是多少，大不了從頭開始，一步一個腳印，慢慢地他不和我抵觸了，甚至上課可以看到一點自信的目光。再后來，利用一次中午的機會，我讓他來了辦公室，以一個大姐姐的身份去了解他，原來生物會考都沒過，他想放棄自己了，但是父母給的壓力很大，外表不在乎，其實內心著急到近于崩潰，覺得沒有人能幫助他。我覺得他很信任我，所以為他定了個任務，從簡單的看教材開始，他受到了很大的鼓舞，每天都會去找我給我講述一遍他看的知識點，堅持到了高考，而他的轉變也帶動了班里幾個其他的后進生，都是底子很弱很貪玩的同學，因為他們都不敢相信以前的同黨怎么轉變了。

這位學生最后在教學評價上留言，很感謝我還能管他，他一定會努力，我很感動，我告訴自己，不要因為自己一時的沖動傷害學生，多理解學生，以己推人，畢竟我也是學生時代過來的，師生首先是作為“人”相遇在一起并產生關系的，因此我們應從一個更高的視點——人的本質、人的價值來審度師生關系的建立。如果缺乏對學生的了解、不善于研究學生的個性特點，甚至孤立、排斥學生，教師一味高高在上，唯我獨尊，那么，任何的教育手段和措施都是無的放矢，寸步難行。只有真正地去了解學生，才有可能對學生的心理有細致入微的了解，才能理解、體諒學生的心態，才能贏得與學生的和諧相處和雙贏，因此，對待學生，三思而后行。

二、 在等待中找到有效的催化劑

有些學生改正他的錯誤是非常艱難的，這與他的生活背景造就的性格有一定的關系，就像一名學生，經常性地遲到，時間觀念非常薄弱，每一次的遲到要接受批評已經是他預料之中的事情了，但是我發現這種情況之后，我改變了正常的路線，我用了表揚的方法，我對他說，“經過觀察，我發現你的進步很大，以前遲到5分鐘現在只遲到2分鐘了，以前一周遲到4次現在只有2次了，值得表揚，老師一直關注著你呢！”沒想到果真很奏效，基本上再不遲到了。因此，面對每一次的事件都盡量找到真正有效的催化劑可以達到好的教育效果。

在班主任工作中，等待更是一種平靜育人的心態，學生在成長的過程中肯定會存在各種各樣的問題，對待學生出現的問題急于解決，欲速則不達，有些學生的不良習慣不是一二天養成的，如若想要改變利于學生的發展，很難實現即時效應，就需要像徐徐的春風一樣，不急不躁，漸漸地吹到學生的心窩里去，而不是像北風一樣來壓制學生，讓學生自己有一個正確的認識愿意改變自己，我想，可以給予學生時間，只要他的明天比昨天有一絲絲進步，也是教育的成功之處了，畢竟學生具有差異性，用完全相同的尺度衡量也是不夠現實的。

三、 在成長路途中寄予學生期望

等待對于老師來講也是一種境界，我們要把對學生的愛也就是期望放進去，教育的目的并不是高中這三年，也不是讓我們的學生都成為名牌大學生，學習能力只是德育教育中的一個方面，千萬不要把成績作為衡量學生的唯一砝碼，更重要的教會學生如何做一個有價值的人，如何立足于社會，為了讓教育有長遠的意義，我們應該把對孩子的期望放在等待中并讓孩子感受到，我想對于學生的長遠發展是有幫助的。

很喜歡一句話“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，每個學生將來都會有自己心目中不同的成功，我會一直耐心著微笑著等待著孩子們成長，看到他們的點點滴滴，我想這就是我的幸福。

參考文獻：

[1]張香蘭.當前中國道德教育的文化使命[J].教育理論與實踐，2010（4）.

作者簡介：吳姍姍，新疆維吾爾自治區庫爾勒市，新疆生產建設兵團第二師華山中學高中部生物組。