“骨牌”游戲的玩法、價值及其指導策略

摘 要：骨牌屬于低結構材料，具有結構簡單、操作性強、玩法靈活多變的特點。在幼兒園區域活動實踐中，不僅能有效激發幼兒的探索操作興趣，進而生成豐富多樣的骨牌游戲活動，同時還能促進幼兒多元智能的發展，具有豐富的教育價值。

關鍵詞：骨牌創意玩法;游戲價值;指導策略

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”兒童是在對材料的操作、擺弄的過程中構建自己的認知結構的。區域活動作為幼兒園的主要活動形式，對幼兒的學習與發展具有重要作用，其教育功能主要通過區域材料來實現。

結構游戲，又稱建構游戲，是指幼兒利用各種結構材料或玩具進行建筑和構造的活動。它對幼兒多元智能的發展有著不可估量的作用。骨牌是一種經典的游戲材料，本質上屬于低結構材料，具有結構簡單、操作性強、玩法靈活多變的特點。在幼兒園區域活動實踐中，不同顏色、大小的骨牌以及相關輔助材料（紙杯、紙筒等），不僅能有效激發幼兒的探索操作興趣，進而生成豐富多樣的骨牌游戲活動，同時還能促進幼兒多元智能的發展，具有豐富的教育價值。

一、 骨牌游戲的玩法

幼兒的骨牌游戲存在多種玩法，呈現出由易到難的發展規律。

（一） 骨牌的直線擺放

起初幼兒通過自由擺弄骨牌，逐漸學會將骨牌由“平躺”到“直立”的技能，并掌握骨牌游戲的核心經驗——即骨牌按一定間距排成行，輕輕推倒第一張骨牌，其余發生連鎖反應依次倒下。

（二） 骨牌的曲線和分支擺放

而后向曲線和分支擺放發展，但轉彎處易出現因間距和方向控制不好而導致不能依次倒下的現象。針對這個問題，教師制作“轉彎碼牌圖卡”，以隱性提示的方式幫助幼兒掌握正確的方向和間距，待幼兒熟練操作后再撤掉圖卡讓其自主操作。

（三） 骨牌的平面造型擺拼

接著開始挑戰塊面的擺拼。幼兒擺放的塊狀圖形主要是其熟悉的三角形、菱形、方形、圓形、扇形等，呈現由易到難的規律。教師根據游戲進程投放骨牌66種擺法技巧學習單（包含排列、組合、疊高、輔助材料四大類型）和記錄單，引導幼兒用簡單的符號記錄自己的作品。

（四） 骨牌的立體造型擺拼

進而挑戰立體造型和主題擺拼。幼兒自主探索的立體造型，由易到難主要有：單面牌樓、單面金字塔形、碉堡形、方形樓房、古羅馬圓形城堡形、立體金字塔、立體的橋、各式房子造型等。

二、 骨牌游戲的教育價值

骨牌的創意玩法更讓人腦洞大開，能從各個方面輕松鍛煉幼兒的多元智能，充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒的想象力和創造力。

（一） 促進幼兒的手部精細動作發展

骨牌被命名為“世界上最細心的運動”。幼兒在游戲中要全神貫注、小心翼翼地用手將窄窄的骨牌一一立起，在擺拼時需要控制雙手移動骨牌，幼兒拿著小汽車、小球在搭建好的軌道內、迷宮內行走且不碰倒，根據音樂的旋律和節奏敲擊骨牌等游戲可以有效提高幼兒小手肌肉的控制力、靈活性、手眼協調力、雙手協作能力、平衡感等。針對不同能力水平的幼兒，教師引導其用骨牌最大、最長最窄、最小最窄的面進行疊高，能兼顧到幼兒的個體差異，促進不同能力水平的幼兒在各自原有水平上得到發展。

（二） 促進幼兒認知發展

1. 促進空間建構能力及對稱概念的建立

搭建“骨牌樓梯”游戲中隨著骨牌數量的增加，“骨牌保齡球”游戲中將紙團對準骨牌滾過去或者彈過去，將骨牌擊倒，幼兒能夠看到骨牌從高到低的變化，會感知到上下、高低的空間感。從側面觀察樓梯中間的對稱軸，又能初步建立對稱的概念;骨牌從不同的面疊高倒下，這種高空間和低空間的對比，能幫助幼兒建立高低的空間概念;根據圖形上的不同顏色擺放對應顏色的骨牌，幼兒在操作中需要自己檢驗擺放位置是否正確，能幫助幼兒增強空間建構能力。

2. 發展數概念及數量關系的理解能力

“汽車軌道”游戲中，通過點數或變換點數的方式，比如跳著數等，幼兒能了解數字的含義，提高點數能力，發展數概念;“骰子牌九”游戲需要把骰子的點數和骨牌上的圓點數量相對應，能增強幼兒對于數量關系的理解。“點點比大小”游戲通過隨機選擇貼有不同點數的骨牌，讓幼兒進行加法運算或數數比較多和少，可以有效鍛煉幼兒的數學思維能力。

3. 促進觀察能力的發展

“影子樂”游戲將手電筒向堆疊的骨牌打光，堆疊方法、光線角度不同都會影響影子的長短和寬窄。幼兒通過觀察光源與骨牌之間空間的變化，可以看到光源是如何影響影子的大小，可以有效鍛煉幼兒的觀察能力。

4. 提高有意注意，鍛煉記憶力

“配對消消樂”游戲，需要在短時間記憶骨牌的位置，并且快速地找到對應的骨牌，才能將相同圖案的骨牌消除掉，可以有效鍛煉幼兒的有意注意和記憶力。

5. 促進歸納辨別能力及抽象思維能力發展

將所有顏色的骨牌按照顏色分類，而后延續到歸納對比色再尋找相近色，有助于提高幼兒的歸納辨別能力和分類能力。“骨牌拼圖”游戲中，通過發現拼圖塊從散亂到完整的過程，幼兒腦海中也在構建完整的畫面，可以促進其抽象思維的發展。

6. 按規律排序，增強推理能力

將不同顏色、大小、標有不同數字的骨牌按一定的規律排序擺搭，可以增強幼兒按規律排序的能力。將其中一塊骨牌抽走或替換一塊骨牌，讓幼兒思考哪里出錯了、應該補上哪塊骨牌。這個游戲能讓幼兒根據已知的排列找出規律，幫助幼兒理清推理過程，增強推理能力。

（三） 促進規則意識、幼兒語言交往及社會性的發展

“依色搭建”“雙色九宮格”等游戲中，幼兒需要兩兩合作，一方需要通過語言發出指令，另一方要依據指令將骨牌放在相對應的位置。幼兒通過游戲培養了規則意識，同時又有效促進語言交往能力的發展。而進行主題創意擺拼的過程中，幾位幼兒協同合作，需要與同伴互相交流、溝通、分工合作，最后才能完成整個作品。這期間幼兒的社會交往能力又得到了很大的發展。

三、 指導策略

（一） 投放多層次、多樣化材料，促進不同能力幼兒的發展

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，要尊重幼兒的個體差異。根據幼兒不同的年齡特點、經驗水平、本階段興趣點，有層次、分階段地逐步投放不同的骨牌，使游戲材料能夠適合不同能力水平的幼兒，適應幼兒的最近發展區，讓每個幼兒都在現有水平上得到發展。

1. 骨牌的大小

根據不同年齡段幼兒精細動作的發展水平差異，投放的骨牌大小有所不同。小班幼兒精細動作的把控能力較弱，所投骨牌更大更厚，便于幼兒抓握和擺拼，使其更易成功。中班投放中等大小的骨牌，大班則根據幼兒實際操作情況增加小號骨牌，最后三種大小的骨牌同時投放。

2. 骨牌的顏色

不同年齡幼兒對顏色的認知不同，應適時投放和調整骨牌顏色。小班幼兒對于色彩的認知經驗不足，所投放的色彩種類宜少，顏色以其能正確說出的為宜。中班以對比色為主，如紅與綠、白與黑，輔以黃色和藍色。大班投放近似色，如深淺不同的綠、橙、藍色等。骨牌按顏色分類放置收納。不宜同時投放過多的顏色，因為幼兒對于色彩搭配的審美經驗還不夠豐富，需要老師進行隱性指導。可采取一階段投放一種色系輔以黑白兩色進行搭配，隔一階段換一種色系，以使其骨牌作品色調搭配合宜，在潛移默化中增強其審美情趣和審美能力。

3. 骨牌的數量

骨牌數量也隨幼兒的不同年齡進行適當調整，原則上是由少到多、分階段逐步投放。小班幼兒對骨牌的操作不夠熟練，一次投放太多數量易使其產生畏難情緒。因此小班每位幼兒一籃骨牌、每籃64塊骨牌，份數以幼兒參與游戲人數的2倍為宜。而到了中大班后，增加每種顏色骨牌的數量，份數減少。具體數量視其操作情況進行適當增減。

4. 機關、輔助材料及替代材料的投放

隨著游戲的不斷深入開展，逐步投放骨牌機關及一些半成品、低結構的輔助材料，保持幼兒的游戲興趣。輔助材料包括大小、長短不一的紙卷芯、易拉罐瓶子、透明膠帶卷、大小紙杯、各種材質的大小球及撲克牌等。例如，幼兒根據紙杯口大底小和能按一定弧度滾動的特性，實現骨牌彎道連接;利用旺仔牛奶罐一次性可以推倒相等寬度的骨牌。

（二） 創設游戲情境，激發幼兒的操作興趣

骨牌的投放并不是一成不變，而是動態變化、實時更新的。根據幼兒經驗水平的提升和興趣點的變化、主題情景游戲活動的開展等情況，及時地更新和調整材料。當發現幼兒對材料興趣降低時，教師需要先客觀分析是因為活動材料的目標過低，已經落后于幼兒的經驗水平，那么教師可以對材料進行加工改造，提高難度，激發幼兒的操作興趣。有些材料已經失去了操作的價值，無改進的空間，可以果斷地撤掉。而有些材料對于幼兒仍有價值，只是因為幼兒太過熟悉而失去興趣，那么可以先將其收起，過段時間再重新投放，這樣幼兒又會有新鮮感，也會再度激發其操作的興趣。

若簡單地重復操作骨牌，幼兒容易對游戲喪失新鮮感和興趣。結合幼兒生活，創設富有趣味的游戲情境，能使幼兒保持游戲的興趣，深化游戲的進程。如，投放張貼著喜羊羊與灰太狼形象卡片的骨牌，幼兒為羊羊們建“羊村”、為灰太狼建“狼堡”，用所提供的“機關”和輔助材料創設了很多“陷阱”和“迷宮”，鋪通往“狼堡的道路”去“打倒灰太狼”等。

（三） 教師適當介入游戲，推進提升幼兒骨牌游戲過程和質量

區域游戲是幼兒自主的活動，教師應給幼兒提供充足的探索空間，同時觀察幼兒的游戲過程并善于把握時機，適時以游戲伙伴的角色介入，在幼兒遭遇“瓶頸”或難題時，給予必要的支持和引導。幼兒合作拼建一個大型主題骨牌作品，經常出現因為某個幼兒在自己任務中失誤而導致整個骨牌作品提早倒下的現象，難以體驗到成功的喜悅。這時，教師組織幼兒討論：骨牌合作擺放時如何能更好地保護作品。幼兒想出了在每個大型單體造型的前后都空一個位置，等所有造型和引線完成，再填補這些空位，能最大限度地保護作品的完整性。

從區域活動的實踐中可以看出，骨牌具有操作性、靈活多變的特點，可以產生多種游戲活動形式，蘊含豐富的教育價值，能促進幼兒多方面能力的發展。

參考文獻：

[1]王春燕，周彬男.基于兒童視角的幼兒園區域材料及投放研究[J].幼兒教育：教育科學，2018（3）：8-13.

[2]邵愛紅.提升幼兒園建構游戲質量的策略[J].學前教育研究，2016（10）：70-72.

作者簡介：張利紅，福建省龍巖市，福建省龍巖市兒童保育院。