自媒體時代“微作業”的設計分析

摘 要：隨著科學技術的快速發展，信息技術在課堂中的運用越來越普遍，網絡環境的沖擊帶來的不僅僅是課堂上信息技術的凸顯，還有教學方式和教學理念的轉變。我們必須打破傳統的作業設計，利用軟件平臺助力語文作業設計，使語文作業設計更加優化。

關鍵詞：信息技術;自媒體;語文作業;設計

2011年《義務教育語文課程標準》（下文稱《新課標》）中針對作業的變革有明確指出：改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。特別是在當今信息技術快速發展的前提下，很多自媒體平臺，如QQ、微信、微博、博客、喜馬拉雅等平臺大量涌入到語文教學活動中來，對語文作業的創新變革就顯得迫在眉睫。

作為一線的小學語文教師，身處信息時代的洪流中，該何去何從？答案似乎顯而易見，那就是語文教師在立足提升學生語文素養的基礎上，借力信息技術，讓我們的孩子面對作業時不再滿面愁容。

一、 當前小學語文作業現狀

（一） 布置形式枯燥化，學生興趣索然

過去的傳統教育觀念認為，教育就是教師簡單地純粹地傳授知識的過程，學生的學習是出于被動的接受狀態，因此，作業便成了老師強化重復知識的過程，而忽略了學生思維的訓練，更忽略了情感態度價值觀的培養。這樣的背景情況下，教師布置的作業大都以抄寫、默寫、做習題為主要類型，除此之外，還有背誦、習作等。特別是針對識記性的內容，更是“一抄了事”，生字、背誦的內容幾乎都要經歷被抄寫、默寫數遍的命運。個別教師甚至一言不合便罰抄，學生個個成了小抄寫員，在經歷了長期的機械書寫后，學生對這類作業早已心懷怨氣，甚至對語文學科產生了厭倦心理。不僅達不到鞏固知識的目的，也失去了作業的意義。

（二） 完成內容單一化，學生疲于應付

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科。《新課標》中這樣寫道：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”那我們的教學活動也應該圍繞旨在提高學生的聽說讀寫的能力，可反觀我們現在大部分的語文作業，基本涵蓋的是識字寫字、閱讀訓練及習作表達，而針對朗讀、傾聽這類有趣活潑的口語交際的作業卻少之又少。學生終日應付做各種習題，背誦各種答題技巧，可成績卻未必大有提升，依然沒辦法做到有感情地朗讀，依然不懂得在實際情況中該如何與人溝通交流。既浪費了時間，能力也沒有得到培養，可謂得不償失。

除了基本的能力得不到有效訓練外，常規的作業缺乏層次性，沒有明確地區別不同學生的個體差異，對全班同學采取一刀切，即便是有在布置作業時標注分層，設置作業超市，但是在實際的操作過程中，往往不能持之以恒，久而久之，分層也就流于形式。

二、 自媒體時代下的作業設計

在新課程標準的背景下，小學語文作業的設計應滲透“以人為本”的理念，使作業成為學生的一種知識享受，讓他們在作業的過程中體驗生活、實踐生活、培養美好情感、張揚個性與發展能力。下面筆者就從語文的“聽、說、讀、寫”四個方面，淺談如何設計“微作業”。

（一） 讓文本發聲

有學者調查后發現，學困生的成績之所以不理想是因為存在著“聽力障礙”，即學生在課堂上沒有聽清楚教師的授課內容或是干脆將講課重點漏聽，也就是不會聽課，導致學習成績低下。面對這一問題，有必要對學生進行專門的聽力訓練。但是，鑒于課堂時間和內容有限，教師們無法根據這部分孩子的需求去安排聽力的訓練，那么課后的練習就顯得尤為重要。

1. 把課堂搬回家。學生在課堂是沒有消化的知識點，教師可以通過布置作業的形式，讓學生再次鞏固復習，已達到掌握的目的。比如在教學人教版六上《詹天佑》這一篇課文時，課下做習題時發現，部分孩子對于文中提到的“人”字形道路還是不太清楚，于是我根據學生的疑惑點制作了一段剪短的微課視頻，將其作為聽力作業發布到班級微信群，通過微課視頻的再學習，再一次聆聽教師的講解，學生對這一教學難點便覺得直觀多了。同時，我在線與學生及時溝通，讓部分學生再把自己聽微課后的理解說一遍，看是否聽懂了，經過這樣的課后作業輔導，學困生掌握這一難點就容易多了。

2. 經典聽得見。在散文教學時，教師常常會把訓練學生的朗讀能力作為重點，只有入情入境地朗讀，才有可能體會作者在文中所要表達的情感。在教學人教版六下《匆匆》這篇課文時，我發現班級的學生非常喜歡我課堂上播放的朗讀音頻。于是我就給班級孩子布置了這樣的一則微作業：回家后反復聽這段音頻，試著學著朗讀者的樣子也讀一小部分，發到個人的文明小博客，請家長們來幫我們點贊，點贊最多者，榮當第二天的領讀員。隔天一大早，來到教室，孩子們就興奮地向我宣告戰績：“老師，我25個贊！”“老師，您聽到我讀的了嗎？我覺得我是我們組讀得最好的。”……一段小小的音頻，學生有感于經典帶來的聽覺盛宴，更有感于這種有趣輕松的作業形式。

（二） 讓觀點碰撞

“說”，作為口語表達中的重要內容，與傾聽是分不開的。傳統的語文作業很少涉及到“說”這一內容，多半是基于課堂的回答問題。而高年級的學生隨著年齡的增長，課堂表現的欲望越來越少，回答問題的學生越來越少，在課堂上沒有充分的表達，教師表無法明確學生是否掌握教學內容。另一方面，教師對教材中“口語交際”的教學，也往往一筆帶過，這樣的處理方式，也許不會讓學生在應試教育中吃虧，卻讓學生在實際生活中成了一個連話都說不清楚的人。

基于自媒體平臺的“微作業”便能較好地解決這一難題。比如在教學人教版六下《手指》這篇課文，本身文本內容貼近學生，語言表達也很有趣，希望通過這篇文章的學習，也能讓學生嘗試這樣的表達。于是有了這樣的“微作業”：利用周末時間，再次熟讀文本，根據文本，找同學自由組合，將《手指》拍成微視頻。作業一經發布，便有好多孩子找我咨詢：“老師，我們可以演相聲嗎？”“老師，我一個人可以演五根手指。”……雖然學生們熱情高漲，但是必要的指導肯定還是要的，我簡單羅列了幾點：一定要熟悉文本，文本就是你們的劇本，可以在文本的基礎上，根據生活經驗再創造;表達要清晰，有自己的特色;視頻時間不宜過長，每個組不超過3分鐘。明確了要求，學生們便如火如荼地開始了排練，等到“殺青”的那一天，我把偷偷拍下了一張張“花絮”留影拿出來，再請“劇組”人員給大家做簡單的介紹。這一次口語表達的作業，充分發揮了學生的主動性與創造性，讓學生自己自編自導自演，在合作交流中碰撞出了思維的火花。

（三） 從閱讀到悅讀

課外閱讀學習資源已成為語文教學的重中之重，僅僅依靠課堂，學生的課外閱讀學習資源還是不足。這就需要利用多媒體、微信、網絡等資源充分調動學生課外閱讀學習的積極性，來創建高效、廣闊、互動的閱讀空間。

1. 從被動到習慣。針對班級不喜歡閱讀以及沒有辦法堅持閱讀的學生，我采取了這樣的辦法：先請班級閱讀量比較大，對閱讀有濃厚興趣的學生推薦一些有趣的書目，用一、兩句話把書目推薦到班級的微信公眾平臺。再布置部分學生（不愛閱讀、沒有閱讀興趣）堅持每天閱讀打卡，利用微信中的“打卡小程序”，剛開始是15分鐘，接下來是20分鐘，再到30分鐘，堅持打卡兩周。教師及時在班級微信群點名表揚鼓勵，久而久之，這部分學生就從被動閱讀變成了習慣閱讀，最終也就有了閱讀的興趣，慢慢愛上閱讀。

2. 從悅讀到分享。班級的學生漸漸愛上閱讀之后，我乘勝追擊，又發布了“招募小主播”的作業，邀請小主播開通荔枝FM平臺為大家朗讀。這一則作業發布之后，意想不到的是竟然得到了許多家長的大力支持，家長們表示愿意支持孩子們一起做好自己的“電臺”，孩子們在自己的電臺交流讀書心得，朗讀經典片段，推薦好的書目，老師也在評論里就如何閱讀、如何交流進行指導。經過半個學期的嘗試、改進，目前班級已經有固定的小主播2名，閱讀交流書目4本。

（四） 捕捉生活的影子

生活是習作的最大來源，而學生卻往往把生活中的精彩瞬間白白從身邊流走了。如何引導學生關注生活，從生活中提煉寫作素材，引發學生獨特的感受是解讀學生習作難的首要問題。

微信朋友圈等交流平臺的推出，成為聯結虛擬世界和現實世界的橋梁。朋友圈不僅是交流的平臺，更是一個跨越時空的觀察習作資源庫;各類公眾號信息即時發布，即時回應，營造了良好的學習和互動氛圍。

1. 朋友圈——微生活

學生的學習生活相對比較單調，對于生活的觀察和體驗也沒有那么豐富和深刻，這就使得學生在習作時總是局限于幾種固定的“討論”。如“雨中送傘”“公交見聞”等等。微信平臺中的朋友圈記錄了人們日常生活中的點點滴滴，分享個人的興趣，為我們選材提供了廣闊的空間。一次在指導學生寫“生活感悟”的習作，我要求學生去瀏覽家長或同學的朋友圈，去發現別人生活中的“新鮮事”，并及時記錄下你覺得對你有觸動的事情，嘗試著起個小標題。隔天到課堂上，學生搜集了大量豐富而生動的素材：“微商遍布的現象”“雨后的校園”“誘人的美食”等等，微信朋友圈為孩子們提供了大量的身邊的素材，引導學生發現原來生活中有這么多值得關注的事情。

2. 新評價——微互動

以往的習作評價都是面批加評語的形式，這兩種方式不僅占用教師大量的時間，而且學生往往不能從只言片語中領會老師的意思，再次改進的習作也未必能及時得到老師的指導。

小學作文教學的“微互動”，是指在互聯網技術的支持下，借助網絡的交流平臺，圍繞作文教學過程而展開的師生之間以及生生之間的學習交流活動。這種超時空、超地域的交流有利于教師對學生習作進行及時的介入和干預。例如班級的一次春游活動，每個孩子都經歷參與了活動的整個過程，也都有自己的獨特感受，我布置學生在參加春游的活動中及時記錄下自己的心得，回家之后整理好發布到班級的文明小博客，大家要“互踩”博客，相互評論。通過這樣一種形式，孩子們能及時發現同學習作中的閃光點和問題，對于下一次課堂上的交流與修改，做了很好的鋪墊。同時，這樣的一種網絡作業的形式，也大大激發了學生習作的參與熱情。

信息技術時代，不僅給我們的生活帶來了極大的變化，同時也深深影響著我們的學習和思維方式。作為教師應該充分利用好這些軟件平臺，認真研究好學生的作業的設計，真正得做到“減負高效”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]婁屹蘭.微信平臺在小學語文觀察習作教學中的應用[J].中小學數字化教學，2018（84）.

作者簡介：

馮瑞蘭，福建省廈門市，福建省廈門市思明區觀音山音樂學校。