優(yōu)化課堂提問提高高中政治實踐教學(xué)效果

摘 要：隨著教學(xué)改革的逐步深入，教師要在課堂上更多地采用創(chuàng)新性、啟發(fā)性的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐表明，課堂提問是高中政治教學(xué)中極為有效的形式，更是師生之間互動交流的重要橋梁，巧妙的提問能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，優(yōu)化課堂提問，提高高中政治實踐教學(xué)效果是教師必須深入思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問;優(yōu)化

一、 引言

在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，高中政治教學(xué)不能只是死板的向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)該通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法讓學(xué)生深入理解知識。課堂提問，就是教學(xué)中極為有效的一種形式，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。當(dāng)然，提問不是簡單的問學(xué)生問題，教師應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，對要在課堂上提出的問題進(jìn)行合理的設(shè)計，使其與課堂上要講的知識有機結(jié)合起來。本文通過對當(dāng)前課堂提問存在問題的分析，重點探討了高中政治教學(xué)中優(yōu)化課堂提問的有關(guān)策略。

二、 課堂提問的必要性

（一） 可以使學(xué)生的注意力更加集中

在高中政治課堂上，教師提出合理的問題可以使學(xué)生的注意力更加集中。正處在青春期的學(xué)生，容易被很多事情分散注意力，這時候就需要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況進(jìn)行提問，從而將他們的注意力吸引到課堂上來，使他們更多的關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注課本知識，進(jìn)而提高教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

（二） 可以使學(xué)生更加深入的去思考

教師所提出的問題，并不是盲目的，可以使學(xué)生更加深入的去思考。在這里，教師對提出的問題要提前進(jìn)行設(shè)計，既不能過于乏味，也不能過于深奧，要引領(lǐng)他們通過思考回答問題，并加深對當(dāng)前知識的理解。政治這門課程，有著許多抽象的概念，是學(xué)生很難掌握的，教師要通過提問，使學(xué)生對難以理解的概念與知識有所啟發(fā)，能夠靜下心來對相關(guān)的理論進(jìn)行思考。

三、 高中政治教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一） 提問缺乏針對性

在進(jìn)行課堂提問時，問題往往不夠明確，缺乏針對性，無法取得想要的效果。比如，對學(xué)生來說問題的難度太小，不能引發(fā)其思考;或是問題的難度太大，學(xué)生難以利用學(xué)到的知識去理解;或是教師對提問準(zhǔn)備不足，直接從教材上搬運過來，沒有提出創(chuàng)新性的問題;或是問題過于復(fù)雜，學(xué)生面對類似的問題，不能掌握其中的核心要點，不利于學(xué)生理解當(dāng)前的知識。

（二） 提問缺乏啟發(fā)性

提問缺乏啟發(fā)性，不能使學(xué)生從中得到啟發(fā)。教師進(jìn)行課堂提問時，有時候留給學(xué)生的時間太短，學(xué)生還沒來得及思考就被教師打斷了;有時候?qū)W生覺得問題太難，教師便代替他回答，而不是進(jìn)行正確的引導(dǎo);有時候問題缺乏梯度，學(xué)生無法通過一步步的思考得到答案，這樣的話就完全失去了提問的意義。

（三） 提問的對象過于單一

在課堂上，有些教師更喜歡提問那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，尤其是在學(xué)習(xí)關(guān)鍵課程時，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在回答問題時浪費時間，影響到后續(xù)的課程。如此一來，就會在班級里造成極為消極的影響，成績好的學(xué)生次次得到老師的稱贊，學(xué)習(xí)興趣越來越高，而成績差的學(xué)生得不到老師的稱贊，越來越失去學(xué)習(xí)的動力，使得班里出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（四） 提問存在局限性

提問存在局限性，會壓制學(xué)生思考的動力。在高中政治教學(xué)中，有些教師過于拘泥于答案的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，對于學(xué)生給出的答案總是不滿意，將教材上給出的答案作為評判問題的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在解答問題時的思考，壓抑了學(xué)生提出疑問的天性;有些教師對于評價學(xué)生也比較局限，給出的回應(yīng)就是“很好”，而不是借著這個機會與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 優(yōu)化課堂提問，提高高中政治實踐教學(xué)效果

（一） 課堂提問要具有針對性

在高中政治課堂上，提出的問題要具有針對性，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)展開，教師在準(zhǔn)備這節(jié)課時，要對這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，對相關(guān)知識進(jìn)行充分的掌握，將要提出的問題要能夠達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，也就是說這堂課是為了讓學(xué)生掌握哪些知識，問題就應(yīng)該圍繞這一核心去提出，如此對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化才能起到真正的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“就業(yè)”方面的知識時，是為了讓學(xué)生對相關(guān)的概念有一個基本的認(rèn)識，對當(dāng)前的就業(yè)情況有一個初步的了解，那么教師就要從如下幾個方面進(jìn)行提問：人們?yōu)槭裁幢仨氝x擇就業(yè)？你在日常生活中對就業(yè)有著怎樣的認(rèn)識？假如你在未來就業(yè)，有著怎樣的權(quán)利與義務(wù)？提出問題后，教師可以讓學(xué)生分為幾個小組去討論。在思考問題的過程中，學(xué)生就會對相關(guān)的概念有了一定的認(rèn)識，對社會上的就業(yè)情況有了一定的了解。之后，教師再進(jìn)一步闡述相關(guān)理論，這堂課的目標(biāo)就實現(xiàn)了。

（二） 課堂提問要具有啟發(fā)性

在高中政治課堂上，提出的問題要具有啟發(fā)性，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，而且，問題既要有深度，又要有廣度，學(xué)生不能簡單地就得到答案，要進(jìn)行真正的思考，使其注意力充分地集中在這堂課上，通過一層層的解析，最終挖掘到問題的答案。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對這節(jié)課將有著深刻的印象，而且能夠與已掌握的知識結(jié)合起來。

比如，在學(xué)習(xí)“生活與消費”方面的知識時，那么教師就要從如下幾個方面進(jìn)行提問：同學(xué)們平常自己買東西嗎？都買過什么樣的東西？你認(rèn)為買過的東西有著怎樣的價值？提出問題后，教師可以讓學(xué)生自己去思考，當(dāng)然教師在這一過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過思考讓學(xué)生對相關(guān)的概念有了一個基本的認(rèn)識，并逐漸養(yǎng)成積極健康的消費觀念。

（三） 提問的對象要更加廣泛

課堂提問作為教師與學(xué)生之間互動交流的重要橋梁，應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，這樣的提問才有意義。學(xué)生沒有好壞之分，教師在課堂上要做到一視同仁，在進(jìn)行提問時，不能只是提問那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，也要提問那些成績差的學(xué)生，要通過問題讓所有學(xué)生都參與到這節(jié)課當(dāng)中，進(jìn)而調(diào)動起整體的課堂氣氛，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的共同提高。而且，提問是為了挖掘?qū)W生潛在的問題，掌握學(xué)生對當(dāng)前知識的理解程度，因此更要涉及到全部的學(xué)生，只有這樣老師才能真正把握好教學(xué)進(jìn)度。此外，提出的問題也要兼顧到所有學(xué)生，不能太難，也不能太簡單，每個人對知識的掌握程度有所差異，要通過各種難度的問題讓全班同學(xué)都參與其中，進(jìn)而引發(fā)思維的碰撞。

比如，在學(xué)習(xí)“文化的作用和發(fā)展”這方面知識時，教師提出問題，可以讓學(xué)生積極地?fù)尨穑蠋熞o所有同學(xué)回答問題的機會，特別要引導(dǎo)那些成績不佳的學(xué)生積極參與進(jìn)來，使得所有學(xué)生都能得到老師的稱贊，學(xué)習(xí)興趣都能有所提高，這堂課的教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

（四） 提出的問題要具有思考性、實踐性

提問如果存在局限性，就會壓制學(xué)生的想象力，這時候就要提出那些具有思考性、實踐性的問題，這些問題常常不會有固定不變的答案，目的是引發(fā)學(xué)生去思考，過程才是最重要的。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，只有那些學(xué)生愿意學(xué)的知識，有興趣的知識，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。通過課堂提問，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，但也不要催促其回答，要讓學(xué)生有一個充分探索的過程，之后再讓學(xué)生回答問題，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)他們的思維。學(xué)生對高中政治的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，這一方面是因為相關(guān)理論過于抽象、難以理解，另一方面也是因為教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生思考的方法，教師在提出問題后，應(yīng)該給其更多的鼓勵，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心。

比如，在學(xué)習(xí)“一切從實際出發(fā)”這方面知識時，可以將其與日常生活實際進(jìn)行結(jié)合，提出的問題要有實踐性，從而激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的知識是與自己的生活密切相關(guān)的，甚至在生活、學(xué)習(xí)中是有可能用到的，那么就有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)效率才能有所提高。

五、 結(jié)束語

課堂提問是教學(xué)中的一項重要工作，必須引起教師的足夠關(guān)注，而且其中包含許多的技巧，特別是在高中政治課堂上，以怎樣的方式提問？提出怎樣的問題？這都是需要教師去深入思考的。而且大家都知道，政治這門學(xué)科有著太多枯燥、乏味的概念與理論，教師要通過提問調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生思考這方面的知識，因此，這就要求課堂提問要具有針對性、啟發(fā)性，提問的對象要更加廣泛，要覆蓋所有學(xué)生，提出的問題要具有思考性、實踐性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。總的來說，優(yōu)化課堂提問，能夠提高高中政治實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)思維，實現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，這對于高中教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。

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作者簡介：

鮑明有，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)。