多元互動讓孩子愛上節奏

摘 要：節奏是音樂的靈魂，有了不同的節奏，才會有不同風格的音樂，才會產生多樣的情感。學生的節奏感知力更是開展一切音樂活動的有效保障，是學生音樂能力的重要組成部分，因此，在小學音樂教學中，進行音樂節奏感的訓練是非常必要的，也是一定要訓練的基本內容，教師可以在教學中通過節奏游戲，使學生形成基本節奏感知力;通過聲勢律動，培養多聲部節奏感知力;通過變化拍的身體部位，鞏固節奏的訓練，循序漸進地培養學生的節奏感知能力;采用卡農形式的多聲部朗讀歌詞，培養學生的多聲部感覺，為以后的合唱教學打下堅實的基礎。

關鍵詞：兒歌誦讀;聲勢律動;體態律動

現象一：在各類學生的歌唱比賽、器樂比賽等活動中，即使進行了長時間精心準備，學生在臺上也難免會出現搶拍、托拍的現象，從而影響整體的音樂表現。

現象二：在有些學校，許多學生無論是歌唱、學具演奏或隨樂律動都沒有準確的節奏感與韻律感。

現象三：音樂課堂中，創編節奏為歌曲伴奏或者用樂器為欣賞樂曲主題伴奏等環節，難以看到學生真正的自主的創編，大部分被老師所指定的節奏型替代。

從以上現象不難看出，學生對節奏的感知能力欠缺，對節奏缺乏感性和理性的認知。學生的節奏感知力是開展一切音樂活動的有效保障，是學生音樂能力的重要組成部分，因此，在小學音樂教學中，進行音樂節奏感的訓練是非常必要的，也是一定要訓練的基本內容，它是提高學生的音樂素質和能力的重要途徑之一。在低年段打下良好的節奏基礎，對學生整個小學階段甚至更長遠的音樂學習非常關鍵。于是，筆者在如何提高低段小學生音樂節奏感知力方面做了一定的研究。

一、 通過節奏游戲，培養單聲部節奏感知力

首先，在音樂課堂教學中，根據低年級的學生年齡小，思維能力弱，但感性認識相對較強，喜歡兒歌，喜歡游戲的學齡特點，在讓學生掌握四分音符、八分音符時可以用讀兒歌的形式，變化游戲方法，加以練習。通過誦讀，掌握基礎節奏。

譜例1

×××|×××|×××|×××|

小 老 鼠，上 燈 臺， 偷 油 吃，下 不 來，

×××|×××|× × × ××× | ×—||

喵 喵 喵， 貓 來 了， 嘰里咕嚕 滾 下 來。

1. 用合適的速度和力度以及音調讀。

2. 變換音色讀。方法：準備 四張卡紙。當教師出示時，音調提高，音色尖脆;當出示時，音調降低，音色渾厚;

3. 變換速度讀。當出示時，速度變慢;出示時，速度加快。還可以變化角色模仿，如生氣鼠、溫柔鼠等。此方法可以屢次用在短小規整的歌詞練習中。

如學習歌曲《洗手絹》時，模仿媽媽、奶奶、爺爺、小嬰兒或者模仿各種小動物等角色讀歌詞，在游戲中體會音色的變化，在反復模仿中掌握節奏。

其次， 學生有了一定的節奏基礎后，可以進行稍有難度的節奏模仿，將節奏和動作聯系在一起，讓音樂更有生命力。

譜例2

× × | × × × | × × × | × - ||

1. 教師按節奏拍打雙手，學生模仿。

2. 教師以拍手為主，以拍肩、腿、頭、腰等部位為輔，讓學生模仿。

× × | × × × | × × × | × - ||

手 腿 手手 腿 手 腿 腿 手

3. 教師再次變化手拍的位置。

× × | × × × | × × × | × - ||

手 肩 手手 肩 手 肩 肩 手

通過變化拍的身體部位，鞏固節奏的訓練，循序漸進地培養學生的節奏感知能力。以上活動可以全班同學集體模仿，還可以選擇幾組同學，接龍演奏，還可以教師走到哪個同學面前，該同學拍打節奏，但所有的拍打都是在教師的恒拍中進行。

最后，經過一段時間的訓練，學生對簡單節奏已經基本掌握，教師可以根據低年段學生活潑好動的特點，進行節奏火柴記譜訓練。即教師擊打一條節奏，學生用小火柴形象地擺出準確的節奏。如：

教師拍打 × ×× | × × |

學生用火柴擺出 | | | | | | |

教師拍打×× × | 0 × |

學生用火柴擺出 | | || 0 | |

二、 聲勢體態律動，開發多聲部節奏感知力

在單聲部節奏基本穩定后，即可開始多聲部的節奏感知，既能激發學生學習興趣，讓學生樂意學，又為后面的合唱教學奠定基礎。

準備節奏卡若干。

× × ×

1. 教師左右手分別各拿一張節奏卡。第一組學生看老師的左手，第二組學生看老師的右手。教師有規律地出示節奏卡，學生準確地讀出。如左手4次，右手4次，接著左手2次，右手2次，左手1次，右手1次。

2. 待學生熟悉掌握后，再無規律地出示、疊加式地同時出示節奏卡，形成二聲部。

3. 第一組學生口讀節奏，第二組學生手掌擊拍或擊打身體的其他部位，變化多種形式練習，變化音色進行二聲部練習。

為了降低難度，可以開始簡單的師生合作式學習法。即教師打固定拍，學生在節奏上做變化練習。全班分成四組，每組給一個固定的節奏型，通過節奏游戲，培養學生良好的節奏感知力。

譜例3

教 師▲ ▲ ▲ ▲

第一組 × × × ×× ×

第二組× × × × × ×

第三組 × 0 × 0

第四組 0 × 0 ×

1. 老師打固定恒拍，學生雙手擊打手心，四組輪流演奏自己的節奏型。

2. 老師打固定恒拍，學生雙手擊打桌子，四組輪流演奏自己的節奏型。

3. 老師打固定恒拍，學生雙手拍打雙腿，四組輪流演奏自己的節奏型。

4. 老師打固定恒拍，學生雙手拍打手掌，四組輪流演奏自己的節奏型。

5. 老師打固定恒拍，學生分別拍打手心、桌子、雙腿、手掌，四組疊加式進入依次演奏自己的節奏型。

或：全班分成四組，老師給出四個節奏型，老師打固定恒拍，每一組擊打不同位置，如手背、手掌、手指等，表現不同音色，依次演奏四個節奏型。

譜例4

教 師 ▲ ▲ ▲ ▲

節奏一 × × × ×× ×

節奏二× × × × × ×

節奏三 × 0 × 0

節奏四 0 × 0 ×

1. 老師打固定恒拍，第一組學生拍手背，第二組拍手掌，第三組拍桌子，第四組彈舌，分組依次演奏節奏一，演奏完后依次演奏節奏二，以此類推。

2. 老師打固定恒拍，四個小組疊加式進入，最終同時演奏四條節奏。

通過以上活動，體驗聲部間的錯落有致，鍛煉對多聲部節奏的控制和把控能力，又能感受到豐富的聲音色彩。

為培養學生對不同指令的反應，穩固學生的多聲部感知能力，教師可以設計以下活動，在空曠的空間里，教師用鋼琴演奏四分音符|× × × ×|，或用打擊樂器敲打，學生做| 走 走 跑跑 走 |的體態律動，在行進的過程中，當老師變化演奏為|× × × ××|時，學會迅速變成 |跑跑 跑跑 走 走 |的體態律動。這樣的練習既鍛煉了學生的反應能力，而且更加穩固了學生的多聲部感知能力。

三、 卡農多聲部朗讀，體驗節奏的錯落有致

音樂教材中，從三年級開始合唱教學課，但是課堂效果總是不盡人意，那是因為在低年段學生沒有較好的節奏基礎和音準基礎，沒有習得相應的能力，以至于無法達到合唱的教學目標。因此，采用卡農形式的多聲部朗讀歌詞，既培養了學生的多聲部感覺，也培養了學生的節奏感知力，為以后的合唱教學打下堅實的基礎。

教師可以從童謠、兒歌的朗讀入手，培養學生的多聲部意識。通過各種方式朗讀卡農，如教師示范讀和學生讀相結合，學生與學生讀相結合?？梢允峭粋€內容的卡農，也可以是多個內容的卡農。當然，這所有的活動，都必須建立在教師給出的統一恒拍中進行。

如《兩只老虎》，師生配合輪流朗讀。利用朗讀不存在音準問題的特點，學生很快就能體驗到卡農朗讀的樂趣，聽到前所未有的音響效果，體驗到節奏的錯落有致。體驗后，讓學生自己比較齊誦和輪誦的不同，學生就能總結出，“像回聲，像影子一樣……”長時間的積累，學生的能力得到提高，還可以繼續三聲部、四聲部的卡農朗讀。

四、 打擊樂器操練，感知節奏的魅力

作為樂器的重要組成部分，打擊樂器具有極強的沖擊力和藝術感染力。在小學低年段教材中，介紹了幾種常見的打擊樂器，如三角鐵、雙響筒、串鈴等，在以上的各種教學策略中，均可以適時地加入樂器，激發興趣，讓學生積極學;變化多種形式，讓學生爭相學;體驗多種樂器，讓學生感受節奏美、音色美。在游戲化、情境化、科學化的教學氛圍中提升節奏感知力。

在提高學生節奏感知力的教學中，無論采用何種教學方法和策略，都應該以學生對節奏的整體感受為基礎，以節奏教學為載體，學生通過參與各種節奏活動，在整體感知的基礎上，領悟節奏對音樂的作用，提升音樂素養，獲得節奏感知力。

參考文獻：

[1]劉志華.小學歌唱教學的實踐與探索[M].武漢：武漢大學出版社，2013.

作者簡介：王娟，廣東省東莞市，東莞市莞城建設小學。