淺談幼兒的養成教育

摘 要：養成教育是指在學習、生活、勞動等教育中良好習慣的形成與定型，幼兒期養成教育的培養不僅對兒童身心健康發展有重要意義，同時養成教育的理論研究對于我們日常教學活動的開展也有重大的意義。幼兒良好行為習慣的習得，要結合幼兒園的常規教育、集體教學活動、游戲活動等，以及家園之間的配合，從每一環節抓起，才能收獲有效的成果。本文對幼兒養成教育中常遇到的問題及原因進行分析，并且提出了一些進行養成教育的有效方法。

關鍵詞：養成教育;陶行知思想;常見的問題;培養方法

養成教育，一直被中外大教育家所關注，美國著名心理學家威廉·詹姆士在《成功是一種習慣》一書中說：“播下行為的種子，你就會收獲一種習慣;播下習慣的種子，你就會收獲一種性格;播下性格的種子，你就會收獲一種命運。”他將行為、習慣、性格與命運聯系在一起。陶行知先生認為培養學生創造力的前提是要培養學生的良好習慣。陶行知先生說道：“需要建立下層的良好習慣，以解放上層的性能，才能從事于高級的思慮追求。否則必定要困于日用破碎，而不能夠向上飛躍。”養成教育是一種過程比較漫長的教育，單獨依靠學校的教育是不能夠完成的，需要家庭、學校、社會三者之間相互配合、補充和推進。

一、 幼兒養成教育過程中常見的問題及原因分析

（一） 單一的說教培養方式

說到養成教育，當代的家長和老師缺乏一些相關經驗，在對孩子進行養成教育時大部分都會使用的一種方式就是說教，就是指通過語言或者大道理對孩子進行“洗腦”，把一些行為習慣的準則不經篩選地傳授給孩子。這種方式，不僅對孩子獨立形成良好的行為習慣沒有幫助，也從側面打擊了孩子的積極性，超出了幼兒階段孩子的接受范圍。

（二） 片面化的注重知識

養成教育是一種過程比較漫長的教育，說到教育就離不開知識的傳授。幼兒園階段的孩子對養成教育的認知以及情感體驗的產生等有利于幼兒階段養成教育的開展。受到一些老舊觀念的影響，家長或教師在對孩子進行養成教育時，還存在一些片面化的注重知識理論傳授的現象。很多人認為孩子對行為習慣知識的學習就是養成教育，這種錯誤的觀念使得養成教育的效果也就不夠顯著。

（三） 不到位的家園配合

隨著幼兒教育的推進和發展，家長對家園配合的意識正在逐步提高。但由于存在各個方面的原因，家園配合的效果并不明顯，養成教育的開展并沒有取得顯著的成效。一方面，孩子在幼兒園的時候能夠和同伴友好相處，主動分享，愿意自主勞動，懂得樂于助人;另一方面，孩子回到家就變成了衣來伸手飯來張口的“木頭人”，所有的事情都等著爸爸媽媽或者爺爺奶奶來做，依賴心理比較強。這種現象的產生最主要的一個原因，就是孩子的父母和老師未能做好交流與溝通工作，家長未能做到“放手”。

二、 幼兒養成教育的方法

（一） 培養幼兒良好的生活行為習慣和自理能力

我們根據《3-6歲兒童發展指南》對孩子在園的一日活動進行合理安排，晨檢體鍛、集體教學、游戲活動相互交替，做到動靜相結合。要培養幼兒的良好行為習慣，必須從生活行為習慣和生活自理能力方面的培養著手。在幼兒園的日常活動中，孩子每天來園要做的事情有：晨檢、如廁、盥洗、游戲、進餐、午睡等，這些孩子每天都要做的事情看似簡單卻是進行養成教育最好的資源。在幼兒期的孩子會產生各種心理特點，這個形成過程常有明顯的不隨意性和具體形象性，這一特點在3～6歲幼兒期剛剛形成，所以對這一階段的幼兒進行生活習慣養成教育時，要特別注重養成教育內容的形象化和具體化。如小班孩子年齡小，在學習穿脫衣服時，我們根據孩子的年齡特點和接受能力，將穿脫衣服的動作要領編成一首兒歌，幫助孩子學會穿脫衣服的方法。在活動中，孩子們不僅僅是學會了穿脫衣服，更重要的是學會了怎樣養成良好的生活習慣，也感受到良好的生活習慣對成長的重要意義。

在幼兒園進行簡單的勞動有助于孩子各方面能力的提升，在一定程度上促進幼兒階段孩子自我意識的形成。《指南》中也指出幼兒能夠幫助同伴或老師做力所能及的事情，比如簡單的勞動等。因此在日常的活動中，教師應適當地對孩子進行引導，鼓勵孩子做一些力所能及的勞動，比如照顧自然角的植物、打掃教室、搬動桌椅等。這樣不僅可以培養孩子良好的勞動習慣，而且也使孩子獲得勞動帶來的喜悅感和成就感。良好的勞動習慣也是良好的自理能力的表現，在一日的生活常規教育中，鼓勵孩子自己的事情要自己做，例如：在孩子入園時自己排隊晨檢，區域游戲中自己整理玩具;進餐時，自己拿取飯菜，獨立進餐等。在幼兒自理能力的養成教育過程中，遵循幼兒教育五大領域的互相滲透，互相協調。

（二） 師幼合作制定合理的行為準則

剛入園的孩子對于幼兒園的一切都感到很陌生，特別是對幼兒園生活中需要遵守的“規定”更是不能理解和執行。因此結合《3-6歲兒童發展指南》，在日常的活動中我們注重根據孩子的行為和孩子一起討論制定行為準則。比如：剛入園的孩子，他們對集體生活中的時間觀念比較模糊。每次進行集體教學活動時，總是有的孩子在玩玩具，有的孩子在喝水，還有的孩子在教室跑來跑去，對老師發出的上課的指令完全忽視。由于每個孩子都是從無約束的家庭來到幼兒園，出現這樣的情況也能夠理解。作為老師，這時我采用的是使用琴聲吸引孩子的關注，讓孩子從自己的世界回歸到老師的視線中。孩子們聽到琴聲都很自覺地坐在小椅子上，期待老師的下一個活動。這時，我就趁機對孩子說：你們真棒！緊接著就和小朋友一起制定了這樣的班級規則：自由活動時聽到琴聲要馬上回到小椅子上坐好。再比如：中大班的孩子在游戲中會主動發現新的問題，老師就可以與孩子討論，或者引導孩子與同伴相互討論，制定每個區域的游戲規則。這樣，孩子們的規則意識就會越來越強，因為這些行為規范不僅僅來自老師，也有孩子們的參與。規則的制定讓孩子真正參與進來，突出了孩子的主導地位，孩子也愿意主動、自覺地遵守規則，真正實現從“知道”到“做到”。

（三） 以日常活動為載體進行養成教育

3～6歲是幼兒行為習慣形成的關鍵期，幼兒養成教育要積極有效地開展，必須重視孩子幼兒園的日常生活和游戲以及一日活動的安排。所以幼兒園對行為習慣的教育內容、教育方法應該做到一系列，有規劃有準則。所有的活動應該有教育目的，為孩子良好的行為習慣的習得而服務。

1. 正面教導，耐心引導。在養成教育的過程中，教師要堅持正面鼓勵教育，要有耐心地引導幼兒，更要注意循序漸進。3～6歲的孩子自控力相對比較弱，在日常的活動中往往會出現一些不良的行為習慣，作為老師不能一味地去批評孩子否定孩子，這樣對孩子良好習慣的習得是非常不利的。我們可以通過一些游戲活動或者教學活動，豐富孩子的認知，懂得道理，知道自己需要改進的地方。通過一次次的肯定和改進，讓孩子得到進步。

2. 積極鼓勵，持之以恒。良好的行為習慣的培養不是一時一日就能完成的，需要我們的積極鼓勵和持之以恒。在日常的活動中，通過各種方式來“放大”孩子的良好行為。“好孩子是表揚出來的”這句話對于幼兒園階段的孩子是非常有效的，對于孩子良好習慣的養成有很好的助推作用。我們要蹲下來和孩子交流，發現孩子的閃光點，用欣賞的眼光看孩子。當孩子良好的行為習慣出現時，應該及時給予表揚和鼓勵。除了言語上的表揚，“物質”上的獎勵也不能少，對于孩子的進步及時給予物質獎勵，比如小獎狀、小文具等物品。良好行為習慣的培養既要有精神鼓勵又要有物質獎勵，兩者缺一不可。

3. 樹立榜樣，言傳身教。幼兒園階段的孩子比較喜歡模仿，因此在日常的活動中，首先我們應該抓住孩子的良好行為做榜樣。比如：有的孩子愛勞動，能夠幫助老師整理玩具，擺放桌椅。我們就抓住這一點，讓其他孩子發現愛勞動孩子的身上的閃光點，進而進行模仿學習，習得良好行為習慣。其次可以用老師自身的好行為好習慣去影響孩子，幼兒階段的每個孩子都愿意主動學習老師的言語和行為。如果老師自己都沒有很好的行為習慣，怎么去要求孩子，引導孩子。比如：有的老師吃飯時比較挑食，不能做到“光盤”，所以也不能做到以身作則，在進餐活動中就不能理直氣壯地讓孩子做到不挑食養成良好的進餐習慣。所以，我們要從自身做起，樹立榜樣，言傳身教。

（四） 家園合作，要求一致

在養成教育過程中，保持幼兒園教育、家園之間教育、孩子家庭教育要求的一致性，是十分重要的。否則，會讓孩子在日常活動中不知所措，不知道哪種行為習慣是正確的，哪種行為是錯誤的？應該聽老師的，還是應該聽爸爸媽媽的？達不到應有的效果。因此我們通過入學前的家訪、電訪、家長會等方式讓家長知道養成教育的重要性和必要性，積極配合養成教育的開展。另外在日常的活動中，通過班級微信群和家長園地等，讓家長學習養成教育的教育方法，做到家園一致幫助孩子養成良好的行為習慣。此外，作為家長在家中應該鼓勵孩子自己的事情自己做，提高自我服務意識，幫助父母做一些簡單的家務等，比如買菜、倒垃圾等等。

三、 結論

在養成教育過程中，關注觀察和鼓勵孩子養成的一些細節或一個習慣，一個習慣是在反復教育和練習中一步步的形成。對于孩子的進步要及時給予鼓勵和肯定，讓孩子習得的良好習慣得到鞏固。另外也要注重家園之間的配合，幼兒的養成教育需要家庭、幼兒園和社會密切配合。只有這樣，養成教育才能落到實處，孩子才能夠養成良好的行為習慣。

總而言之，幼兒園階段的養成教育的最終目的是培養幼兒園階段的孩子從他人約束到自我約束，學會管理好自己的行為，有良好的行為習慣和生活習慣。使常規成為一種自覺的行為，讓孩子從小養成良好的行為習慣，使孩子一生受益。

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作者簡介：劉露露，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區獨墅湖幼兒園。