工匠精神的缺失與高職院校的使命

摘 要：高等職業教育肩負著培養高技能勞動者的重任，必須注重學生“工匠精神”的培養。工匠精神不是一蹴而就的，需要對學生進行長期的多種形式的教育。文章認為我國工匠精神缺失的原因在于：缺乏社會認同感，缺乏有效的培訓體系，缺乏相關知識體系的積累和建設，職業教育存在缺陷，故而在轉變觀念的基礎上，需加強頂層設計；培養職業情懷，培育執著敬業的品質精神；實施精細化管理提升職業素養；加強“工匠精神”文化建設以及通過校企合作，在潛移默化中培養和塑造學生的“工匠精神”。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；校企合作；養成教育；職業素養；精細化管理

作者簡介：成海濤（1976-），女，江西贛州人，江西交通職業技術學院副教授，研究方向為高等職業教育與課程教學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）22-0079-04

2016年全國兩會上，國務院總理李克強在《政府工作報告》中首提“工匠精神”：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”其后“工匠精神”迅速成為社會輿論關注的焦點并被提升到國家戰略的高度。

一、何謂工匠精神

我國古代有“士農工商”四民之謂，其中的“工”就是工匠，原指有手藝專長的人。工匠，即生產一線的工人，是直接參與物品建造的人，他們的手藝決定物品的質量。工匠同時也被分解成多個名詞。在不同的領域有不同的稱呼，如飲食行業稱為廚師，理發的稱為理發師，工廠里的稱為師傅、普工、藍領，裝修行業稱為木工、泥水工、貼磚工、電工等。總而言之，工匠是一線工人的統稱。（本文在此討論的工匠更多指的是做此道工種（序）的工人，因為只有每一個工種（序）的水平提高后才有整體水平的提高。）

而工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，是指嚴謹專注、精雕細琢、精益求精，用精氣神創品牌、升品質、求發展[1]。具體應該包括以下幾要素：第一要素是專注。用心活、用心干、用心經營、用心詮釋人生。工匠精神是只要專注、踏實地做好一件物品，哪怕只是一枚螺絲釘，也能獲得成功。第二要素是堅持不懈。孔子曰：“學如不及”，求知永無底止。工匠精神的第三要素是堅強和忍耐。通過不斷的努力超越一般境界的人叫做“匠人”。成為匠人，需要千秋萬代的時間，需要經歷種種痛苦和挫折。勇敢地直面困難，堅強地走出困境時，才能達到匠人的境界。

二、現今我國工匠精神缺失的原因分析

“工匠精神”在德國被稱為“勞動精神”，在美國被稱為“職業精神”，在日本被稱為“匠人精神”，在韓國被稱為“達人精神”。為什么世界上許多發達的國家存在無數私人小作坊，甚至英國女王穿衣服也要去找一家小作坊訂做，因為他們具有“工匠精神”。

縱觀歷史，中華民族歷來不缺乏工匠精神，無論是古代的四大發明，還是當代的“天河”系列，中國的制造文明曾一度影響世界[2]。既有魯班、茅以升、王選這樣的大師級工匠，也有修造出故宮、圓明園等世界奇觀建筑的工匠。中國傳統制造工藝，特別是木器、玉器、金器等的雕琢是一個特別恰當的實例，無器不美、無器不精、巧奪天工。中國的工匠精神，并不遜色于其他國家[3]。但是現代我們卻有了巨大差距，精氣神的缺失造成當下重數量、輕質量，顧眼前、忽長遠的現狀令人擔憂。有人說，同樣的生產線，德國組裝出來的汽車跟國內組裝出來的汽車質量就是不一樣，盡管這話說得有點偏激，但也有一定的道理。金錢至上的社會氛圍，追求暴富的急切心態，個人、企業、社會的浮躁，讓追求極致化的“工匠精神”成為很難跨越的鴻溝！

（一）缺乏社會認同感

在我們的社會環境里，對于一線工人是存在一定歧視的，做一線工人在很多人眼里地位就是低下，就是不如做管理、當白領有地位；可怕的是行業外的人這么看，行業內的人也這么看，所以技藝達到一定的程度，并完成了基礎資本積累時，可能就離開一線了。很少人會再去思考如何去提高技藝，如何提高效率，這樣，技藝的探索也就中止了，這個行業就難以進步了。而在歐洲有些工匠可能一輩子都在干這個活，有的甚至是數代家族的傳承。

（二）缺乏有效的培訓體系

現在的職業教育幾乎是針對初級入門的培訓，以常識通識為主，即學后可以在相關行業從基礎做起，有一點理論知識。而缺乏細分高效的培訓機構，傳播技藝依然靠師傅帶徒弟這種最原始的方法，每個不同的師傅都有不同的標準，做出來的物品自然千差萬別。我們的培訓沒有做到細分，沒有針對特別的工序、工種、工藝進行培訓研究。沒有學習、對比、檢討、總結、積累不可能有工藝的進步。比如室內裝修專業，我們教的更多的是理論及畫圖，而不是教學生怎么樣批灰、貼磚、做木工等，應該看到我們更需要的是有高水平的一線工人，而不是只懂理論的管理者。沒有高水平的技能、沒有精湛的工藝，哪有房子裝修的高質量，哪怕就是批灰、貼磚、木工這些簡單的工序，要想把質量迅速提高到一定的程度也不是那么容易的。

（三）缺乏相關知識體系積累、建設

我們處于一個急功近利的社會環境當中，目前環境對工匠基礎知識體系的建設不夠重視，我們缺乏對工匠細分工序（工種）的培訓，也缺乏對工匠學科知識的積累，缺乏對細分工序的深入研究。工匠知識體系的建設一要借鑒世界工匠同行領先水平已有的知識積累，二來源于自己的操作或研究記錄，而我們的高職院校忽略了這一塊建設。相關人才也缺乏，沒有高質量的人才加入或關注工匠行業，比如沒有人去翻譯更多國外工匠同行高水平的文檔資料。

（四）職業教育存在缺陷

當前職業院校還有擯棄普通教育目標的制約，正確認識工匠精神對于職業教育的價值，從而將工匠精神的培育貫穿在整個教育教學改革的全過程。需要注意的是，多年來形成的優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，也在一定程度上導致很多職業院校對“傳技”和“育人”關系的把握出現了偏差，甚至在片面追求升學和“綁架”技能大賽等方面走了彎路，需要得到及時的糾偏。

三、構建尊重工匠和工匠精神的社會環境

如果在工作精神、勞動態度、質量意識、服務觀念和道德素養上都兼具“工匠精神”，那么傳統制造業的轉型、升級，從“量”到“質”的飛躍過程中，很多問題就會迎刃而解；當前中國面臨的經濟下行期的供給側改革難題，也不會遙不可及。為此，必須從整體社會層面高度重視，構建尊重工匠和工匠精神的社會環境。

（一）轉變觀念，加強頂層設計

過去人們對“工匠”的認識僅是手工勞動者，他們因生計所持有的勞動方式叫做技能。但如今，我們已經普遍認為能夠秉持傳統手工制造的都是一種技藝，并不僅是技能，這讓我們對“工匠”以及“工匠精神”有了思維意識上的轉變。我們迫切需要全力營造全社會尊重職業、尊重勞動的氛圍，在制度層面讓工匠們受人敬重、體面工作，成為職業院校學生心目中的偶像；保證工匠們不為基本生計所困，潛心無憂鉆研，成為具有高度定力和魅力的“大國匠人”，這才是民族的希望所在。有資料表明，目前中國技能勞動者數量僅占就業人員的19%，其中高技能人才數量還不到5%；制造業高級技工缺口高達400余萬人。以電子信息產業為例，技師、高級技師占技術工人比例僅為3.2%，而發達國家占比一般在20%至40%之間[4]。

（二）加強社會認同感

社會認同感很重要，以前的科舉制度讓聰明人都讀書考取功名去，很少人愿意做工匠，很多工藝被稱之為奇技淫巧，做工匠的人沒有社會地位。只有大家認可工匠們對社會的貢獻，認可他們的社會地位，才會有更多人加入這個行業，我們的社會應該給工匠的工藝給予更多褒獎，對杰出的工匠進行嘉獎，讓更多人知道他的貢獻，也記住他，以他為榜樣，讓工匠團體得到更多的鼓勵。如果我們的媒體每次說到農民工時都是勤勞老實，沒有贊揚過他們的工藝，那成就感從何而來？媒體也要多關心工匠們的生產過程，知道他們有多么的不易，我們能享受的勞動成果是他們的貢獻得來的。我們要鼓勵關注一線工人，多開展他們能加入的各種活動，媒體應多報道、采訪他們，多聽他們的呼聲，多關注他們的權益健康等。

（三）完善機制和政策，提高待遇

“工匠精神”的蔚然成風，需要傳統，要有文化習俗，另外還需要機制和政策保障。《洛杉磯時報》曾長篇報道一則故事來闡釋美國技術工人的形成機制。丹尼爾·麥吉是一名高中生，當他表示對四年制大學文憑不感興趣，父母表示理解，盡管他們一直希望兒子能獲得大學文憑。麥吉認識到，美國技術工人大量匱乏，就業市場急需更多熟練工人填補高薪技術崗位。中學畢業后，麥吉就在當地一家金屬部件生產公司當起了帶薪學徒，除了學費及每小時38美元的學徒費外，該公司還給麥吉提供醫療保險和“401（k）計劃”（退休儲蓄計劃），此外，培訓一結束年薪即為5.824萬美元。這比他大學畢業的哥哥花兩年時間找到的廣告業工作賺得還要多。麥吉是這樣談論制造業技術工人的：“我要從事的不是枯燥的流水線工作，我的工作需要多年練就的技術和創造力。更重要的是，我有好崗位和很好的福利。我因此受人尊重。”[5]

四、培育“工匠精神”——高職院校的職責與擔當

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育，因此高等職業院校弘揚和培育“工匠精神”責無旁貸。

（一）轉變理念，創新改革

高等職業院校要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學全過程，在課程設置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習等教學環節中加強工匠精神培育的內容。要提高認識，把工匠精神的培育成為一個有機而又有效統一的過程，確立新的理念，重構課程框架，調整教學內容，改進教學方法，建立新的課程體系、新型課程結構、教學手段[6]。要正確認識職業教育對于培育“工匠精神”的價值，職業院校在工作的指導思想上，要從職業教育的內在規律要求出發，摒棄普通教育目標的制約，從而為深化職業教育教學改革提供思想武器，為培育“工匠精神”奠定現實基礎。

（二）培養職業情懷，培育執著敬業的品質精神

工匠之所以能淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業技術技藝外，還有一顆熱愛自己事業的心。正是對自己所從事的工作無限熱愛，無比鐘情，為他們的孜孜追求提供了源源不絕的內在動力。因此，職業教育不應該只重視專業技能教育，還應該結合專業強化專業素養教育，著力培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷。只有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。培養職業情懷首先從培養熱愛專業入手，培養熱愛專業又要從專業興趣入手。目前很多學校對專業認知重視不夠，有的學生入學后不知所學專業到底學什么和能學到什么，甚至有的學生學了三年也不知將來到底從事什么。學生對專業缺乏基本的了解，又何談熱愛專業，至于職業情懷則更是一種奢談。因此必須加強“專業導論”之論的校本課程，使其成為職業學校必修的公共基礎課程，以培養學生的專業認知、專業情感和職業情懷。

（三）實施精細化管理，提升職業素養

要進行精細化管理，從制度入手，從細節抓起，通過日常的規范化管理，引導學生逐漸養成嚴謹細致的良好習慣，豐富育人模式，深化育人機制，培養學生的職業意識和職業素養，不斷提升養成教育成效，圍繞職教德育主線開展內容豐富、形式多樣的校園活動[7]。積極培養學生用巧手和匠心追求人生的完美和極致，做一名技藝精湛、具有“現代工匠”精神的“職業人”。堅持規范操作，培育一絲不茍的精神。規范的依據是標準，規范的表現是耐心、細致、專注[8]。因此，教師要充分利用專業教學的機會，不放過學習過程中的每個環節、每道工序和每個細節，處處、時時嚴格按照操作程序規范操作。包括實訓前的準備，如工量具順序的擺放、工裝的穿戴以及實訓后清理整頓等看似小事的細節，都不能有絲毫馬虎，因為這些細節恰恰是工匠精神的具體表現。在第41屆世界技能數控車競賽中，我國選手的工具箱比較凌亂，而日韓兩國選手的工具箱整齊有序，反映出平時的訓練有素。競賽結果也證明：凡是工具箱中所有工具整齊有序，選手成績都是領先的，而工具箱凌亂的選手成績普遍較差[9]。可見，職業素養無小事，工匠精神無大道理，關鍵是不放過任何細節，培育需要從平時細節做起。一絲不茍習慣的養成除專業教學作為主渠道外，其他課程的學習和平時的生活也應該要做到有機融入。譬如一絲不茍地上課學習、一絲不茍地完成作業、一絲不茍地打掃衛生等等。在平時的學習和生活中，一切細微環節，都可成為工匠精神培育的資源。可見，生活中不是缺少學習資源，而是缺少利用資源的有心人。

（四）產教融合、校企合作，培育工匠精神

在職業教育產教融合、校企合作的人才培養模式改革中，加強對工匠精神的養成教育、體驗教育和實踐教育，從而使工匠精神與技術活動、技能培育有機地結合起來，并內化到學生自身的內在精神結構之中。德國的雙元制職業教育，把職業教育與企業實踐結合在一起，幾乎可以成為全世界學習借鑒的典范。在德國，技術工人的培訓時間至少3年，只有獲得了技師證書的人，才有資格開自己的工場。而要想獲得技師證書，還需要在3年畢業后，再當3到5年的學徒，直至通過資格考試。除了嚴格持續的培訓，在實踐過程中，合格技工還必須展示良好的職業品德、素養、守時、精益求精以及團隊精神等，相形之下，在其它國家技工培訓時間要短得多，而且質量也難以保證。

（五）加強“工匠精神”文化建設

工匠精神的培育從學校層面來說，還有一個文化建設的問題。職業院校在自身文化軟實力構建過程中，要以“工匠精神”的培育作為切入點和制高點。如果缺乏工匠精神文化氛圍，工匠精神很有可能成為一種時髦的口號[10]。因為，為了保障品質，追求完美，每完成一項任務不是用“合格不合格”作評價標準，而是用“完不完美”作要求，其過程往往需要耗費大量的時間和精力。如果一味地追求“速成”和所謂的“政績”，是無法讓教師和學生保持寧靜的心來要求自己的。所以，學校辦學要有定力，要戒除浮躁，要能沉得住氣，讓教育真正回歸到“慢的藝術”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

另一方面，沒有勞動光榮、職業寶貴、創造偉大的社會氛圍，就沒有職業教育文化軟實力生存的社會基礎，也就從根本上剝奪了工匠精神培育在社會上生存的文化基礎。因此，所有職業院校必須提高自身社會責任感，以工匠精神的培育為重點，將勞動、職業和創造的價值和意義，通過各種渠道、各種方式向整個社會宣傳。

參考文獻：

[1]（美）亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014：7.

[2]余同元.中國傳統工匠現代轉型問題研究——以江南早期工業化過程中工匠技術轉型與角色轉換為中心（1520—1920）[D].復旦大學，2005：36-37.

[3]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）：94-96.

[4]馬尚田.“中國制造”造得好火箭高鐵 為何造不好小小圓珠筆？[EB/OL].http：//www.cnr.cn/list/finance/20151125/t20151125_520594314.shtml2015-11-25.

[5]夏文輝.忽視“工匠精神”，就只能“全球購”[N].北京青年報，2016-03-20（8）.

[6]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）：66-69.

[7]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[8]陳勁.要有“互聯網精神”，更要有“工匠精神”[N].解放日報，2015-04-17（14）.

[9]第41屆世界技能大賽——數控車項目：沒有最精確，只有更精確[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_93598e310101f1hr.html.

[10]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業教育，2016（5）：4-5.

責任編輯 劉揚軍