基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)古詩分類教學(xué)研究

摘 要：文章就基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)古詩分類教學(xué)進行分析和研究。認(rèn)為古詩詞分類教學(xué)研究應(yīng)堅定地站在兒童立場上，為促進兒童的古詩學(xué)習(xí)而分類并構(gòu)建相應(yīng)校本課程。重視學(xué)生的語言建構(gòu)與運用，讓學(xué)生在組詩的充分學(xué)習(xí)中，通過比較、歸納、探究規(guī)律、積累并運用的過程，讓學(xué)生的審美感悟、思維品質(zhì)、文化建設(shè)與傳播等核心素養(yǎng)不斷得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng);小學(xué)古詩校本課程;古詩分類教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。社會和教育事業(yè)在不斷發(fā)展，語文課程將更加突顯以人為本的學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。語文教育強調(diào)要讓學(xué)生：在運用語言文字的學(xué)習(xí)中感受文化美，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高感知美和創(chuàng)造美的能力。時代的發(fā)展?fàn)顩r和人的文化修養(yǎng)被語言文字的運用所體現(xiàn)：語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自覺繼承

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生吸收世界各民族文化精華;語文課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與

中國特色社會主義先進文化的建設(shè)與傳播。

教育部組織編寫的中小學(xué)語文教材古詩比例大幅度增加，彰顯了對傳統(tǒng)經(jīng)典的重視。如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)古詩分類教學(xué)是一個值得關(guān)注的研討視角。

要基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，進行古詩詞分類研究，在如何分類、分類教學(xué)的策略等方面展開探討。我校嘗試開發(fā)古詩分類拓展校本課程。

古詩詞是語言文字的瑰寶，古詩詞分類教學(xué)的研究要立足于兒童視角，為幫助兒童進行古詩學(xué)習(xí)而分類，可以根據(jù)不同的主題、具體的題材分類，也可以按相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、典型的意象進行分類等。以兒童學(xué)習(xí)活動為中心，是分類教學(xué)策略的重點，除了遵循兒童學(xué)習(xí)單首古詩的基本規(guī)律以外，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)、感悟組詩，通過比較、歸納、探究規(guī)律，積累并運用。

一、 課程目標(biāo)：指向語文核心素養(yǎng)，傳承經(jīng)典民族文化

我們明確了課程開發(fā)的指導(dǎo)思想為“指向語文核心素養(yǎng)”，以“生本”“語用”兩大核心理念為抓手，深度開發(fā)小學(xué)古詩分類課程，旨在促進學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生審美創(chuàng)造、文化理解與傳承能力。

我校古詩課程開發(fā)的總體目標(biāo)：立足于兒童自身獨特的視角和方式，設(shè)計方案，確定內(nèi)容，創(chuàng)編教材，指導(dǎo)學(xué)生在歡愉中閱讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣，提升閱讀古詩的能力，感受經(jīng)典文化的魅力;在感悟古詩的層面上，進行藝術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)（課堂古詩創(chuàng)作實戰(zhàn)），開拓學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作匯編的思路，強化學(xué)生關(guān)于詩詞大意的表達(dá)能力，促進學(xué)生審美感悟、思維品質(zhì)、文化品鑒與創(chuàng)新等綜合語文核心素養(yǎng)逐漸得到全方位鍛煉。

二、 課程內(nèi)容：落實語文閱讀理解，拓展古詩校本課程

（一） 古詩校本課程的作用

1. 探究古詩內(nèi)涵，提升思維發(fā)展

小學(xué)語文教材中關(guān)于古詩的學(xué)習(xí)單元課程，經(jīng)常以列舉一到兩首古詩為例，如此的課程設(shè)置對學(xué)生的全面古詩學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造是有限的：

第一，其列舉的古詩案例較少，不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)各類型的古詩及相關(guān)寫作風(fēng)格等知識;第二，單一特定的古詩風(fēng)格和類型不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的古詩詞學(xué)習(xí)情感和品鑒能力。例如“童趣詩歌”中《小兒垂釣》《牧童》等單一、分散式的出現(xiàn)，不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)童趣詩歌的相關(guān)知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的童趣詩歌學(xué)習(xí)情感、激發(fā)學(xué)生的童趣詩歌學(xué)習(xí)感悟。若教材在課程設(shè)置上能批量地將某一風(fēng)格的詩歌進行分類，用于教學(xué)，讓學(xué)生真正浸入到相同的一類詩文中，比較辨析、深入探究其內(nèi)涵，這對古詩學(xué)習(xí)的效果提升大有幫助。

2. 縱橫突破展開，理解傳承文化

小學(xué)語文教學(xué)整體大綱中，以時間、作者等因素為線索，將古詩分層別類地安排到每一年級的語文教學(xué)中，如此的課程體系一方面不利于學(xué)生總結(jié)能力的鍛煉，另一方面力圖通過背誦來激發(fā)學(xué)生的古詩詞理解力也是事倍功半。而背誦積累是古詩學(xué)習(xí)的重要評價指標(biāo)。中華詩詞浩如煙海，要想大量閱讀積累，必須要遵循一定的規(guī)律和方法。如果我們能縱橫突破展開，精心安排分類排列，以“群組”方式呈現(xiàn)，則有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中關(guān)聯(lián)，讓背誦積累更為輕松，也更能繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 指向閱讀方法，建構(gòu)運用語言

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言建構(gòu)與運用。在語文課程中，學(xué)生的審美感悟與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與吸收，都是在學(xué)生個體建構(gòu)運用語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。“以學(xué)為中心”的課堂，其重要目標(biāo)便是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。分類整合后的古詩資源，更加彰顯古詩學(xué)習(xí)方法和路徑的共同規(guī)律，蘊藏了學(xué)生學(xué)習(xí)“秘鑰”，能激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生在不斷的合作學(xué)習(xí)中自主地進行共同點和差異點的總結(jié)及分析，總結(jié)同類古詩詞中的知識點和學(xué)習(xí)方法，分析不同類別詩歌中的共處和差異性，從而舉一反三。

（二） 古詩校本課程分類視角

1. 專家學(xué)者的分類視角

①按題材分類：常見分類有山水田園詩、托物言志詩、詠史懷古詩、贈友送別詩、借景抒情詩、怨詩、羈旅行役詩、邊塞征戰(zhàn)詩、談禪說理詩等。②按主題分類：觀點一將詩歌分為歲月、生命、愛情、別離、仕途、憂愁、隱居、軍旅、懷古、玩樂十大主題。觀點二將中國古代詩歌劃分為秋怨、春煩、悠仙、黍離、生死、惜時、相思、懷念家鄉(xiāng)、懷古這九大主題。

③按詩體分類：可將古詩劃分為古體、近體等類型。④按作者分類：可以根據(jù)作者的出生年代、生平事跡、性別、官銜階品等劃分。

2. 兒童立場的分類視角

在具體的教學(xué)中，教師更應(yīng)站在兒童的角度去理解詩歌，去感悟詩歌，以兒童所思所想為中心，結(jié)合兒童的心理特征和思想情感去體悟，適時要關(guān)聯(lián)他們的現(xiàn)實生活，對古詩詞進行分類。一年有四季，組織兒童學(xué)習(xí)和四季有關(guān)的古詩，體悟古詩詞中“四季”的滄桑變幻和自然規(guī)律;佳節(jié)來臨，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)假日的不同古詩，提升學(xué)生的詩歌品鑒力，感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深;分離時刻，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)離別風(fēng)格的詩歌，建立詩詞與兒童認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，探尋“別”的內(nèi)涵與情味，讓兒童學(xué)得輕松。

（三） 古詩校本課程的開發(fā)

依據(jù)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的多樣化需求，組織古詩考級，進而設(shè)立年級化校本課程。學(xué)校全面調(diào)動師生的積極性，將教研重點內(nèi)容放在古詩課程的研討調(diào)整上（表1），在教研中，實現(xiàn)教學(xué)相長，提升師生核心素養(yǎng)。

低段教材的古詩篇幅短小，配有插圖，讀來朗朗上口，符合低段學(xué)生的心理特點。注重激趣，誦讀為主，讓一二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得初步的、愉快的情感體驗，初步養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，感受我國的傳統(tǒng)文化的美好精彩。

第二學(xué)段

第五組 春景

第六組 夏景

第七組 秋景

第八組 冬景

第九組 節(jié)日

中段教材的古詩較為簡短，以人物故事、學(xué)習(xí)方法為主，具有情節(jié)性，符合三四年級學(xué)生的心理特點。通過個性朗讀、用情演唱、創(chuàng)意表演、創(chuàng)編實踐、繪畫表現(xiàn)等不同的語文實踐活動，學(xué)生可以豐富自我的詩歌學(xué)習(xí)情感，感悟到中國古代文化的博大精深和妙趣。

第三學(xué)段

第十組 送別

第十一組 思鄉(xiāng)

第十二組 惜時

第十三組 邊塞

第十四組 愛國

高段教材的古詩哲理性和故事性強，符合五六年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。文本篇幅稍長些，內(nèi)容多元化。通過多元化學(xué)習(xí)方法進行誦讀，創(chuàng)新性的自我表達(dá)，提高文學(xué)品鑒力，提升學(xué)生的文化創(chuàng)造力。

三、 課程實施：探尋策略教學(xué)相長，開拓途徑實施課程

（一） 探尋古詩分類教學(xué)策略

1. 遵循古詩教學(xué)的基本規(guī)律

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出了詩歌的學(xué)習(xí)要求，可以簡要概括為以下四個關(guān)鍵詞：誦讀詩文，把握詩意，展開想象，體驗情感。

（1）反復(fù)誦讀，疏通大意

課程教學(xué)目標(biāo)要求“通過音調(diào)、韻律、快慢節(jié)奏等感受作者的思想心理和創(chuàng)作真諦”，誦讀是感悟的重要途徑，也是自我理解情感的表達(dá)和釋放。“讀書百遍，其義自見”，運用多種方式誦讀，在品味詩句、想象畫面、體悟詩情的過程中，讓學(xué)生讀出古詩的韻味，讀出自己個性的思考。

（2）鏈接詩句，建象潤言

隨著古詩詞學(xué)習(xí)的不斷深入，需要一定的想象力和創(chuàng)造力，通過學(xué)習(xí)和理解，想象古詩詞描繪的真實場景和表達(dá)的真實情感，進而和作者合二為一。因此我們要從誦讀詩文入手，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活體驗，在想象畫面、體悟詩情的基礎(chǔ)上，激活畫面和詩句的認(rèn)知鏈接。畫面的構(gòu)造建立，潤澤了語言的情味詩意，對詩文的品味促進了學(xué)生聲情并茂地誦讀。

（3）查找資料，提供支架

我國的古詩詞在創(chuàng)作中經(jīng)常喜歡“引經(jīng)據(jù)典”，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中要善于自主進行資料檢索和知識積累，通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，知曉例舉故事的真實意義，作為學(xué)生對古詩情境體悟的“支架”，從資料中尋找豐滿“故事”的情節(jié)，體驗詩情。

2. 呈現(xiàn)分類教學(xué)的價值取向

（1）內(nèi)容編排：單元組詩

將具有某一共同特征的組詩詞放在一塊，如將送別類、童趣類、季節(jié)類等組成相應(yīng)的教學(xué)單元，在一個相對集中的時段里完成學(xué)習(xí)。這樣不僅為學(xué)生提供了更多的閱讀選擇，更為學(xué)生習(xí)得互文、比照、連接等閱讀方法，提供了充足的學(xué)習(xí)資源。

（2）主要策略：比較提煉

古詩詞在分類比較教學(xué)中，可以通過多元化的比較方法來進行。可以同類比較，總結(jié)出相關(guān)的相似點和不同點;也可以異類比較，總結(jié)出不同詩歌風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩的動力是在對比品讀中發(fā)現(xiàn)問題、形成認(rèn)知沖突。在詩句的對比辨析中、在意象的品味體悟中，詩句有了明亮的色彩，有了溫暖的情感，有了鮮活的生命……如學(xué)習(xí)“送別”組詩，就可以提煉出詩歌中“柳”字，體會“柳”“留”諧音，“柳”的意象中寄托了作者不舍之情。學(xué)生透過詩文表面進入詩文背后，深刻體悟其情意，使得詩文誦讀富有鮮明的個性，富有震撼的力量，古詩的誦讀變得有聲有色、入情入境了。

（3）組織形式：落實“學(xué)程”

教學(xué)應(yīng)該指向?qū)W生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。古詩詞分類比較的教學(xué)，無論是比較總結(jié)、歸納規(guī)律，還是知識拓展、不斷豐富積累，都離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自發(fā)性的學(xué)習(xí)活動組織。比較歸納中，教師要將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、同伴合作，深化理解，將思路、策略轉(zhuǎn)化成閱讀智能，有效落實學(xué)習(xí)進程。

（二） 拓展古詩課程實施途徑

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，我校課外還運用學(xué)生喜聞樂見的方式推送學(xué)習(xí)古詩，比如圍繞語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，有針對性地進行創(chuàng)造，把古詩創(chuàng)編實踐活動融入語文課堂。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《清明》等課文，讓學(xué)生獨立創(chuàng)作古詩，自主根據(jù)古詩大意進行表演，收獲豐碩成果。此外利用紅領(lǐng)巾廣播站學(xué)唱古詩歌曲，利用學(xué)校公眾號交流、展示學(xué)生佳作，微信推送古詩篇章，推出古詩微課。

總之，小學(xué)古詩詞分類教學(xué)要基于兒童的視野和心理出發(fā)，以兒童的所思所想為基礎(chǔ)，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助兒童建立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理想。

參考文獻：

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[2]芮瓊，倪鳴.以“學(xué)”為中心的小學(xué)古詩詞分類教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2017：128.

作者簡介：劉月珍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)誠平小學(xué)。