淺談高中語(yǔ)文“表達(dá)交流”教學(xué)策略

摘 要：在新課改理念指導(dǎo)下，我們的教育理念與方向都有了新的變化與調(diào)整。倡導(dǎo)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)模式下大多注重對(duì)高中生進(jìn)行知識(shí)的灌輸與書面寫作能力的培養(yǎng)，致力于感悟、情感、成功等方法，唯獨(dú)缺乏對(duì)高中生進(jìn)行表達(dá)交流能力的鍛煉。我們?cè)谔骄啃路绞叫虏呗缘耐瑫r(shí)，也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。良好的表達(dá)交流能力，不僅有利于高中生個(gè)人發(fā)展，更是對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。高中生能否摘掉書呆子這一貶義詞，很大程度上取決于表達(dá)交流能力的強(qiáng)與弱。

關(guān)鍵詞：表達(dá)交流;現(xiàn)實(shí)價(jià)值;應(yīng)用能力;高中語(yǔ)文;素養(yǎng)

語(yǔ)文表達(dá)能力其實(shí)我們從小學(xué)乃至幼兒園階段，就已經(jīng)進(jìn)行了最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，朗誦就是最為初級(jí)的掌握知識(shí)與口語(yǔ)表達(dá)的最直接體現(xiàn)，奈何到了初中與高中時(shí)期，我們漸漸地放棄了這一模式，可謂是語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的缺失，長(zhǎng)期存在不重視無(wú)意識(shí)的狀態(tài)。作為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)必不可少的一部分，表達(dá)交流能力在人的一生中都有著無(wú)法替代的核心價(jià)值，無(wú)論是思想溝通、情感交流，還是在日常生活工作中，表達(dá)交流都是最為重要的溝通技能。

一、 高中語(yǔ)文交流表達(dá)存在的主要問(wèn)題

問(wèn)題一，課時(shí)少、任務(wù)重、壓力大。新課改理念融入教學(xué)以來(lái)，我們的語(yǔ)文課時(shí)也進(jìn)行了縮減，每周五節(jié)減為每周四節(jié)，課時(shí)減少但必修教材依舊，也就是說(shuō)，我們?nèi)羰前凑諅鹘y(tǒng)教學(xué)模式，根本無(wú)法按時(shí)講完要求的教材知識(shí)，課時(shí)減少的情況下，授課內(nèi)容不少反多，知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)間都不夠，哪還有心情去添加不作為必考部分的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。要想在有限時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)質(zhì)量，犧牲壓縮表達(dá)交流部分內(nèi)容就成為了大家默認(rèn)的方式。長(zhǎng)此以往我們所謂的表達(dá)交流模塊形同虛設(shè)。高中階段學(xué)科眾多，來(lái)自高考的壓力更是我們無(wú)法避開的必然過(guò)程，同樣也是由于受到高考的影響，教學(xué)方向更偏向于應(yīng)試內(nèi)容的傳輸，這一不合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上限制了高中生綜合素養(yǎng)的培育。而表達(dá)交流能力也是在此區(qū)間呈現(xiàn)出短板與斷層，這種急功近利的語(yǔ)文教學(xué)模式，是與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)宗旨背道而馳的。

問(wèn)題二，認(rèn)知不足理解不透。由于母語(yǔ)思維，許多高中老師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)存在很大誤區(qū)，一些老師甚至不太理解這一內(nèi)涵。就算大家都能夠有統(tǒng)一的認(rèn)知，都意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該存在交流表達(dá)模塊，都意識(shí)到其在讀寫方面教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)價(jià)值，以及口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與形成的重要性。可實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)大綱中也基本沒(méi)有涉及課堂互動(dòng)專門鍛煉高中生交流表達(dá)等方面的具體任務(wù)。縱觀大多數(shù)高中語(yǔ)文老師，也進(jìn)行了許多課堂師生互動(dòng)的新策略，但主要是為了活躍課堂氛圍，改善師生之間關(guān)系，雖說(shuō)一定程度上滿足了新課改理念的要求，但還是不夠全面，無(wú)暇顧及高中生交流表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到應(yīng)試教育的約束與影響。

問(wèn)題三，評(píng)價(jià)反饋體系的缺失。好比高中英語(yǔ)學(xué)科，還比較重視口語(yǔ)表達(dá)能力，也有一定的評(píng)價(jià)體系，而就我們的母語(yǔ)評(píng)價(jià)體系而言，高中階段的語(yǔ)文課程中并沒(méi)有一個(gè)明確的界定與評(píng)價(jià)。這種缺乏的不合理來(lái)自慣性思維邏輯，因?yàn)槭悄刚Z(yǔ)沒(méi)必要進(jìn)行專門的評(píng)價(jià)。從日常的模擬練習(xí)，到期末考試乃至高考，我們很難找到有關(guān)交流表達(dá)能力評(píng)價(jià)體系。再者，從教育反饋這一層面來(lái)說(shuō)，我們的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，本身就是鍛煉表達(dá)交流能力的，提問(wèn)回答的過(guò)程中高中生通過(guò)被指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)而有所收獲和進(jìn)步。可我們的提問(wèn)形式與解答過(guò)程太過(guò)形式化與單一化，單純的以對(duì)錯(cuò)來(lái)進(jìn)行反饋交流，是無(wú)法達(dá)到對(duì)高中生進(jìn)行深入語(yǔ)言交流表達(dá)的培育。

二、 交流表達(dá)模塊的實(shí)踐教學(xué)策略

策略一，從興趣入手，融入課堂教學(xué)當(dāng)中。無(wú)論是理論知識(shí)的傳輸，還是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，先決條件都是要建立在，高中生興趣被激發(fā)的前提下，而興趣的創(chuàng)設(shè)來(lái)自兩種源頭，一者，自我的真實(shí)需要源自內(nèi)心，二者，來(lái)自外部的壓力。也就是說(shuō)，高中生發(fā)出交流表達(dá)的需求信號(hào)，或者說(shuō)被動(dòng)狀態(tài)下迫于外界壓力下的需求，才會(huì)激發(fā)興趣。因此，我們需要對(duì)高中生進(jìn)行全方位的趨向于引導(dǎo)，制造這種激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣的壓力，創(chuàng)設(shè)大家對(duì)語(yǔ)言交流的需求環(huán)境，才能使高中生進(jìn)一步地對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在興趣，才愿意帶著興趣積極主動(dòng)地參與到表達(dá)交流的認(rèn)知與了解。尤其是我們通過(guò)生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程來(lái)激發(fā)大家的表達(dá)欲望，產(chǎn)生認(rèn)同感與需求感，不論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)。我們盡可能地進(jìn)行引導(dǎo)，給予高中生一個(gè)學(xué)習(xí)的方法與表達(dá)的習(xí)慣，讓大家能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)生活中或者他人的有意創(chuàng)設(shè)。

舉例：春天來(lái)臨時(shí)，我們?cè)谡n堂上讓大家回憶記憶中最美的春天景象，讓大家展開有關(guān)自我的獨(dú)特記憶展示，借助不同的角度我們進(jìn)行引導(dǎo)，讓大家不知不覺(jué)中有想要表達(dá)的欲望，分享他們心中最美的風(fēng)景。

策略二，表達(dá)交流與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。我們培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)表達(dá)交流的目的就是為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活溝通無(wú)障礙的基本技能，因此，在日常表達(dá)交流訓(xùn)練過(guò)程中也離不開社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)活動(dòng)，讓大家有一個(gè)實(shí)踐表達(dá)的輸出平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這不僅僅有利于語(yǔ)言交流能力的提升，也是對(duì)高中學(xué)生社交能力的實(shí)踐鍛煉。對(duì)于我們一線從教者而言，也可以在不影響正常教學(xué)的前提下，給予高中生創(chuàng)設(shè)一些當(dāng)下高中生感興趣的熱點(diǎn)話題，調(diào)研調(diào)查活動(dòng)，讓大家通過(guò)采訪等形式，可采用小組合作，真正步入社會(huì)去完成我們布置的任務(wù)，來(lái)提升自我的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，真正將表達(dá)交流與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并且能夠激發(fā)大家的積極性與自主實(shí)踐。

策略三，課堂教學(xué)中與文本有效結(jié)合開啟表達(dá)交流的門戶。對(duì)于我國(guó)大多數(shù)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段是一個(gè)個(gè)性區(qū)分比較明確的時(shí)期，也屬于生理特征上的敏感期。有一部分高中生性格偏內(nèi)向含蓄，尤其是女生占比較多，存在一定的交流表達(dá)困難度，最直接的體現(xiàn)就是不愿意主動(dòng)開口進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于這一問(wèn)題，我們也可以通過(guò)在日常教學(xué)中改變教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們除了要讓大家掌握基礎(chǔ)的文本知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)巧妙地融入交流表達(dá)的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化大家的輸出能力，同時(shí)也是對(duì)文本的深化解讀。要想實(shí)現(xiàn)理論與表達(dá)的同步進(jìn)行，首先我們應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)下高中生有一個(gè)全面清晰的認(rèn)知，通過(guò)日常交流來(lái)獲取他們的需求與興趣取向，找到可以激發(fā)大家的開口點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)從心理上給予鼓勵(lì)與指點(diǎn)，逐漸建立起表達(dá)交流的自信心。

舉例：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一文本時(shí)，我們對(duì)文本形式思想進(jìn)行講解后，可以讓大家對(duì)荊軻的性格展開討論，現(xiàn)實(shí)中通過(guò)影視作品，或者游戲，書籍中對(duì)主人公的解讀，談一談他們心目中的荊軻與書本中有何不同。而后我們切換角度，再讓大家討論秦始皇嬴政的存在價(jià)值，假設(shè)荊軻刺秦王成功，當(dāng)時(shí)的局勢(shì)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？荊軻到底該不該成功？借助大家感興趣的話題，切入書本以外的趣味性拓展，充分激發(fā)大家的探究興趣，也有利于高中生的想象假設(shè)能力的鍛煉，先是同學(xué)之間交流，然后是小組內(nèi)探討，而后進(jìn)行不同角度角色的組間辯論，充分激發(fā)大家的表達(dá)欲望，長(zhǎng)期堅(jiān)持必定會(huì)有顯著成效。

三、 找到表達(dá)交流的外在因素，來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)技能

因素一，學(xué)好普通話。對(duì)于全國(guó)各地來(lái)說(shuō)，方言眾多繁雜，普通話的規(guī)范能夠讓溝通更加便捷。也正是因?yàn)樵S多高中生常用方言交流，普通話不過(guò)關(guān)，才沒(méi)有自信在課堂上表達(dá)交流。

因素二，多讀積累語(yǔ)目知識(shí)，豐富自我表達(dá)的素材。有很多高中生本身也想表達(dá)，但由于自我的存儲(chǔ)量不夠，語(yǔ)言組織能力太弱，時(shí)常出現(xiàn)意思答案我都懂，可就是無(wú)法有效組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)輸出，也就是語(yǔ)目不夠豐富。

因素三，多寫。語(yǔ)言表達(dá)是否通暢合理，有時(shí)候我們也可以借助寫作來(lái)進(jìn)行相互促進(jìn)與強(qiáng)化，將交流的思想抒發(fā)出來(lái)，雖說(shuō)輸出形式不同，但卻有相互提升的價(jià)值。

總之，教師應(yīng)當(dāng)將交流表達(dá)能力訓(xùn)練提上日程，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中提升自我語(yǔ)言素養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文表達(dá)交流能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些可行的改善、調(diào)整策略與方法。

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作者簡(jiǎn)介：任亞清，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。