淺談幼兒園教師專業自主發展策略

摘 要：幼兒園教師專業自主發展是近年來幼兒園實踐工作者廣泛關注的問題，是一個提高幼兒園保教質量，從而直接影響幼兒身心健康、有效發展及生命成長的問題。關注幼兒園教師的專業自主發展，成了解決當前基礎教育中的問題的核心所在。本文從幼兒園教師專業自主發展存在的問題進行闡述，并提出相應的解決辦法，努力促進幼兒園教師隊伍水平的提高。

關鍵詞：專業自主發展;機制氛圍;制度化

一般而言，幼兒園教師的專業自主發展是指“教師在幼兒園情境中根據自我發展和幼兒園發展的需求，由教師自主地確定發展目標、開發利用學習資源、設計發展策略、評價學習結果的一種專業發展的方式。”這是一種內源性的專業發展。它強調教師在專業發展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發展的意識，又要有自我發展的能力，通過多種途徑實現專業發展和自我更新的目的。

近幾年來，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園教育強調“以幼兒發展為本”的理念，提倡幼兒自主性發展，幼兒園必須創造條件使幼兒的自主性、主動性和創造性得到充分發展。因此，作為幼兒學習的支持者、合作者和引導者，幼兒園教師專業自主發展就顯得尤為重要，它是幼兒園教師必須具備的一項重要素質指標，決定其教育教學效果，對幼兒的自主性發展有著直接的影響。

但是，從調查研究來看，目前，幼兒園教師專業自主發展方面還存在一些問題，不利于幼兒園教師專業自主發展。

一是機制氛圍不濃。“布掉到哪個染缸，就會是哪一種顏色”“人在什么樣環境，就會容易成為什么樣的人”。機制氛圍對促進幼兒教師專業自主發展極為重要。但是，目前，促進幼兒教師專業自主發展的機制氛圍還不夠濃厚。在管理上，幼兒園習慣于層層下達，安于教師認真貫徹落實，按部就班地完成教學任務，發揮教師主觀能動性的理念不強、辦法不多。在教學研究上，還沿襲傳統的老一套、老常規，達成共識多，標新立異少。在激勵機制上，幼兒園獎勵制度方面一般較少涉及促進教師專業自主發展方面，從外在層面上激勵教師專業自主發展的動力不足。

二是有效引導不夠。幼兒發展需要教師作為引導者，同樣，幼兒園教師的專業自主發展也需要引導者。這種引導者是多方面的。有些教師想在專業自主發展方面做研究，但不知從何做起，無人引領，想研究卻是“拔劍四顧心茫然”。同時，由于經費不足等多方面原因，幼兒園的教研活動多限于園內探討、開課觀摩，走出去、請進來的少，學術引導與交流基本是“近親繁殖”，這種狀況下，要加強教師專業自主發展，實在有些勉為其難。

三是個人自主發展意識不強。教師的發展，其本身的素質與激情是至關重要的。但目前相對于幼兒園教師本身而言，制約其專業自主發展的主要有四個方面的原因：意識不強，由于社會氛圍不夠等諸多原因，幼兒園教師安于現狀、安于不出問題的思維還占主導地位，中規中矩地開展教學教研是一種常態;獨立性不夠，有些教師對自主發展是有些興趣，但又怕被誤以為“出風頭”，不敢大膽表達想法，有研究也是“猶抱琵琶半遮面”，終是無法做到認真鉆研;韌性不足，有些教師一開始對“自主發展”這一課題有興趣，但越鉆研越難，又缺乏有力支持，走到一半，就停了下來;惰性使然，很多教師借口忙于工作，沒有時間進行學習與研究，或者覺得這種自主發展的鉆研太難太復雜，懶得去鉆研。

針對上述問題，個人認為要有效促進幼兒園教師專業自主發展，應該采取以下幾項措施。

一、 創造濃厚的機制氛圍，鼓勵教師勇于探索專業自主發展

（一） 倡導專業自主發展，增強教師專業自主發展意識

觀念的改革是任何改革和創新的先導。針對幼兒園教師專業自主發展意識不強的問題，需要廣泛宣傳，增強幼兒園教師對職業專業性特質的認識，不斷培養教師對幼兒教育工作的使命感，引導教師對幼教工作從一種謀生的手段到一項事業到真心的愛好的轉變，教師不只是一門職業，而是一門專業，教師是專業技術人員，要自覺地、不間斷地提高自身的專業水平，培養幼兒園教師對成為一個成熟的教育教學專業工作者的向往和追求，培養教師對教學工作產生強烈的認同感和投入感，產生對自我專業發展的期望和內在動力，使其密切關注自己的教育實踐，調節和監控自己的專業成長方向，才能在整個專業生活中，自覺地進行專業訓練，教師才能從內在方面產生專業自主發展的強烈動力。要注重“家園一致”在教師專業自主發展的重要性，通過各種途徑、方式，引導家長了解教師專業的自主性發展，配合教師走專業自主性發展的道路。

（二） 優化管理機制，引導教師專業自主發展

一是建立制定教師成長規劃的制度。教師職業發展規劃是指教師和所在的園所共同行動，結合教師、幼兒園的實際情況，并針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行方向分析和測定，確定教師個人的奮斗目標，以實現教師個人發展與幼兒園教育效果提升的過程。二是完善教師考核制度，把教師專業自主發展作為教師考核的重要指標之一，從制度上強化教師對專業自主發展重要性的認識。領導要帶頭制定《個人專業成長三年規劃》，并引導每位教師從分析自身特點、正確認識自我、合理評估專業發展時間和發展空間等方面制定三年個人發展規劃建立并使用，幫助教師把自己個人的愿景規范化、書面化、直觀化、操控化，使教師能夠自主學習、自主實踐、自主反思、自主發展，使教師個人的發展愿景與園所發展愿景逐步統一，使教師個人發展規劃成為園所管理的助手，成為教師個人自主發展的動力源泉。三是鼓勵教師建立個人成長檔案，把個人學習與教學計劃、筆記、反思、案例、論文等整理成冊，形成個人專業自主成長檔案，記錄教師成長的歷程，凝聚成長的心血，有利于教師積累經驗、積累成就感。四是建立教師專業自主發展引導機制，主要是把這一機制作為教師專業自主發展的平臺，幫助教師了解自我、明確發展方向和解決專業自主發展過程中面臨的問題。這一平臺的原則是“百家爭鳴、百花齊放”。五是不斷完善民主管理機制，形成公平、公開、公正的管理環境，強化教師在幼兒園管理、教學教研的主體意識，引導教師加強幼兒園的“主人翁”意識。

（三） 建立激勵機制，激發教師專業自主發展的動力

要建立一系列獎勵方案和措施，讓獎勵體現在日常工作中，既要有精神鼓勵，也要有物質獎勵，不斷激發教師專業自主發展的動力。一是建立骨干教師梯隊和骨干教師考評制度，從制度上充分發揮骨干教師的示范、帶頭和引領作用，并通過骨干教師的示范、帶頭和引領作用，調動其他教師參與的積極性、主動性，起鼓勵先進、鞭策落后的作用。二是建立教師獎勵制度，對在各項活動中表現突出進行表彰，充分發揮激勵導向作用，從制度上增強教師的責任感與榮耀感，激發教師專業自主發展的動力。

二、 建立行之有效的教研體系，引導教師持之以恒地探索專業自主發展

（一） 打造“學習型”教師隊伍

要營造自主發展的氛圍，就必須提高教師不斷學習的自覺性。沒有學習自覺性，所有專業自主性發展都是空談。因此，必須在幼兒園打造“學習型”教師隊伍，營造濃厚的學習氛圍。一是要建立學習制度，通過增加書籍供應、讀名著，撰寫讀書筆記等措施，引導教師認真讀書、自覺學習，使讀書成為教師自覺行為、一種興趣。二是要有計劃地指導教師根據自己的特點，認真閱讀并做讀書筆記，記錄自己的點滴感悟、體驗與思想火花，用制度成為教師自覺學習的鞭策力，使教師真正成為一名“學習型教師”。三是要多開展學習交流活動，引導教師及時將學習心得進行交流，增強教師自覺學習的動力，使學習活動成為“眾樂樂”。

（二） 實施“開放性”戰略

一要強化教師交流意識，引導教師多與人交流，與同事交流、與專家交流、與家長交流，在交流中不斷實現“他山之石可以攻玉”的目的。二是創造機會讓教師，至少是骨干教師“走出去”，多參加高層次的專業培訓，到幼兒教育比較先進地區、教育或管理比較先進的幼兒園學習參觀，聆聽先進的幼教理論，感受先進的幼教模式。三是要注重“引進來”，請名師、專家學者或有心得的家長到幼兒園開設講座或進行指導。四是加強要與高等院校和教育研究機構建立共同體平臺，使教師的實踐優勢和高等院校及教育研究機構理論優勢互補，汲取先進的教學理念和教學方法，結合課改實施中出現的新問題，聘請專家從事教學性課題研究，實現教研相長，從而加強骨干教師隊伍建設，促進教師專業自主成長。五是注重與周邊的幼兒園的合作交流，使本校教師在交流中取長補短，不斷更新教育理念，改進教育模式。六是要鼓勵教師通過網絡教研、網絡學習與網絡教學收集教學資源，提高教學教研水平。

（三） 大力開展園本研究

要充分發揮園本研究的功能，解決幼兒園教育過程中所面臨的各種問題。要針對幼兒園管理的具體實際，建立一套行之有效的園本研究管理體制，保障幼兒園園本研究常態化。要認真開展問題研究，研究幼兒園教學教研和管理存在的共性問題、教師困惑的問題，引導教師去發現問題、研究問題、討論問題和解決問題。要加強課程研究改革，注重在促進幼兒全面發展、身心和諧發展、富有個性發展的基礎上，充分發揮教師專業發展的自主性。要深化課題研究，鼓勵教師根據幼兒實際，自主選擇課題開展研究。要認真理解園本課程生活化的涵義，努力讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感和必要的技能，要貼近幼兒的生活，善于在幼兒的生活中發掘課程主題。要注重提升幼兒的興趣，使之成為幼兒學習的最強烈一種動機，并可以使絕大多數幼兒走向自主學習、學會學習。要注重引導幼兒進行探究，鼓勵幼兒反映自己的認識、能力和愛好，鼓勵幼兒不斷探究自己感興趣的問題和現象，努力通過自己的觀察、感受尋找問題的答案。

三、 建立自主發展保障體系，使教師自主性發展成為常態化工作

（一） 建立制度化的培訓體系

幼兒園要根據工作實際和教師的《個人成長三年規劃》，制定年度教師培訓計劃，有計劃、有目的地實施教師的培訓工作，不斷提高教師的思想和專業水平。

（二） 增加培訓經費投入

要將教師的培訓工作制度化，有計劃地安排全園教師的培訓工作，擴大培訓機會，設法把教師從繁重的工作中解放出來，讓他們有“充電”的機會，有專業發展的基礎。

（三） 注意培訓內容的針對性

對于處于不同專業發展階段的幼兒教師的專業發展需求不同，培訓內容應在促進全面的專業發展的基礎上根據培訓對象的差異性做適當的選擇與調整。培訓形式和方法的多樣性，要根據幼兒園教師的實際情況制定切實可行的培訓計劃，從專業知識與技能等方面，培養其良好的專業態度與專業素養的行為，采取分層次、分專題、分組教學等靈活多樣的教學形式開展培訓，才能取得良好的培訓效果。

總之，幼兒園教師的自主發展能力決定了她們解讀教育理論、領會教育精神、實踐教育理念的能力。如何從幼兒發展和教師成長出發，不斷創新管理機制和培養形式，促進幼兒園教師隊伍整體素質的不斷提升，幼兒園保教質量和社會滿意度明顯提高，是每一個幼兒教育工作者必須認真思考并加以研究的重要課題。

作者簡介：

許艷紅，福建省漳州市，漳州市薌城區實驗幼兒園。