2009—2018年高考物理電學實驗試題研究

摘 要：隨著經濟的發展，社會群眾對學生的教育期望也逐步增高，學校和家長都希望通過教育等方式促進學生全面發展。高中物理電學實驗是學生在高中學習階段，必須掌握的一門實踐性理論課程，高中物理電學實驗試題不僅對學生考試成績影響重大，還對學生的創新意識、實踐意識的培養扮演著不可缺少的角色。而提高學生的學習能力和在物理電學實驗試題中的得分則成為高中物理考試教育中的重點內容，影響著學生的物理電學實驗學習興趣的培養以及物理電學學科知識全面扎實的提高，重視探究物理電學實驗試題在高考中的應用以及發展現狀，有利于推動高考物理電學實驗試題多方面發展。

關鍵詞：高考物理;電學實驗;試題;研究

物理是高中學習中以實驗為主體基礎的一門學科，實驗作為高考考查的重點，其分值所占比例較大，占理綜物理試題總分值的13%左右。提高物理電學實驗試題學習成績是提高學生高考能力和水平的重要途徑，也可以培養學生的考試能力，將高中物理書電學實驗的知識與高考應用內容融會貫通。加強對高考物理考試中電學實驗試題的研究，不僅在物理教學中占據重要地位，在學生的日常生活考試中也影響深遠。因此，學校應重視探究電學實驗試題在高考物理過程中的應用發展，它是完善高考物理結構的必要舉措，不僅加強了對學生物理電學實驗知識的理解，使得學生對高中物理考試知識常識有了定性了解，也增強了學生的理性思維能力，如何提升對電學實驗試題的解題能力和水平，成為學生在高考物理過程中遇到的首要難題。因此，高中物理課程要展現出物理學科的主要特點和內容，發揮實驗在物理教學中的重要作用。

一、 現階段高考物理電學試題應用發展的現狀

目前，我國高中階段的學生實驗方面的能力和水平普遍不高，應該是多方面的，除了實驗的儀器和設備配置不足以外，重要原因是因為高中階段的物理學科考試主要都是以基礎知識的考查為主。書面知識的考查中雖有部分的實驗題，但對真正意義上的考試來說無疑是紙上談兵，考試過于重視理論的考查，進而忽視了實驗試題的考查，甚至有的同學考試前在黑板上背實驗過程及原理的內容，這種現象在高中物理教學中屢見不鮮，這種教學對考試的有效性值得懷疑。在傳統的物理考試中，實驗是各學科教學的主要手段，進而更好地應用教學，部分教師和學生很少意識到實驗教學的內涵，實驗本身的意義就是實現學習和教學的最終目標，從根本意義上說，在教師和學生的觀念當中，實驗的地位不高，僅起到配合教學的作用，沒有獨立地位。因此，加強和改革高考物理電學實驗試題教學，培養學生的實驗能力和水平，進而提高學生的電學實驗能力水平，是關系到教育人才的培養、高等學校錄取優秀合格人才的重大問題。本文結合近10年高考物理電學實驗試題考查的現狀、電學實驗試題的內容、結構以及特點進行探究，發現高考物理電學實驗試題對學生實驗能力考查的規律及特征，以及學生在應對高考過程中出現的問題。對高考物理電學實驗試題教學及培養學生的電學實驗能力的實踐，提供有力證明的依據，這項教育教學工作具有十分重要的理論意義和現實作用。

（一） 高考物理電學實驗試題方式單一，缺少方向性的引導

高中物理課程中電學實驗是學生接觸物理學科學習的難點，通過基礎的理論知識加以延伸實驗學習，學習氛圍枯燥，導致學生在高中物理實驗學習中的興趣逐漸減退，難以為以后的物理考試提供幫助。在現如今的高中物理考試中，學生對于傳統型的考試形式更為青睞，忽略了物理電學實驗考試的實踐性本質屬性，未能較好地引導自己、開發自己的考試應對能力，導致學生對物理考試中知識的認知只是停留在死記硬背公式以及實驗原理的層面，卻不會靈活運用，違背物理考試的初衷，阻礙了高考物理成績的提高。

（二） 高考物理電學實驗試題內容乏味，制約學生的理性思維發散

隨著科技的發展，高考對學生學習物理的目的不僅僅只是在于增強學生的物理基本知識，進一步目的是希望學生通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些基本知識進行創新，探索未知的領域，促進科技進一步發展。但是，在當下的物理考試中，以課堂考試為例，學生對實驗教學理論的學習內容過分看重，忽略了自身的好奇心理，從而導致考試方式有偏頗，制約了學生的物理思維發散能力，對于培養學生獨立思考和能力提升有著負面影響。

隨著高考制度的延伸和進步，在命題的改革進程中，物理試題越來越顯示出科學的進步和有效的認知。全國高考的命題主要在教學大綱和考試說明中展示，對于教材規定的知識范圍的命題以不超題不偏題為主，注重學生考試能力的考查，在考試中穩中求勝，且高考命題每年都有新的創新，較好地體現了有高校選拔人才的標準，有利于高考物理電學實驗教學的課程改革。

二、 高考物理電學實驗試題的內容結構特點研究

通過網絡搜索的方式找到2009～2018年全國高考物理試題，挑選出其中的物理實驗試題，從分值、實驗題型、考查范圍、實驗內容、考查主要知識點五個維度進行統計，具體情況如表1所示。

（一） 實驗題型

按照實驗題題型的一般劃分，將實驗題劃分為測量題型、驗證題型、演示題型和設計題型四類，其中測量題型側重考查物理實驗知識的基礎與技能、實驗原理、實驗方法的掌握、基本測量儀器的使用和讀數等，題型側重考查實驗原理、實驗方法的掌握，以及學生思維邏輯能力和推理能力;設計題型具有綜合性、開放性、探索性和創造性等特點，側重考查學生自主探究和解決實際問題的能力。

（二） 考查范圍

按照物理學的傳統劃分，將考查范圍分為力學、熱學、光學、電學和原子物理學.熱學、原子物理學在高中物理實驗中屬于選修模塊，因此高考實驗題不涉及該范圍內容，近10年的高考物理實驗題包括光學、力學和電學，對電學實驗的考查比率最高，為56%，其次是力學，為41%，光學的比率僅為3%。

（三） 考查知識點

近十年實驗試題主要考查基本儀器使用和讀數、實驗原理和操作方法、數據處理及誤差分析。其考查主要知識點所表現的特點有：基本儀器的使用和讀數是每年的必考內容，且以長度測量儀（游標卡尺、螺旋測微器）和電表的讀數為考查重點，高考中實驗選用的儀器都是學生實驗中經常使用的，例如電壓表、電流表。

三、 典型高考實驗試題分析

（2018·全國卷Ⅰ）23.某實驗小組利用如圖（a）所示的電路探究在25℃～80℃范圍內某熱敏電阻的溫度特性，所用器材有：置于溫控室（圖中虛線區域）中的熱敏電阻RT，其標稱值（25℃時的阻值）為900.0Ω，電源E（6V，內阻可忽略），電壓表

（量程150mV），定值電阻R0（阻值20.0Ω），滑動變阻器R1（最大阻值為1000Ω），電阻箱R2（阻值范圍0～999.9Ω），單刀開關S1，單刀雙擲開關S2。

圖（a）

實驗時，先按圖（a）連接好電路，再將溫控室的溫度t升至80.0℃，將S2與1端接通，閉合S1，調節R1的滑片位置，使電壓表讀數為某一值U0;保持R1的滑片位置不變，將R2置于最大值，將S2與2端接通，調節R2，使電壓表讀數仍為U0;斷開S1，記下此時R2的讀數，逐步降低溫控室的溫度t，得到相應溫度下R2的阻值，直至溫度降到25.0℃，實驗得到的R2t數據見下表。

解析：本題主要考查研究小燈泡的伏安特性實驗，利用伏安特性曲線計算實際功率及其相關的知識點，意在考查考生對小燈泡伏安特性曲線的理解和靈活運用相關在知識，解決實際問題的能力。

四、 結語

綜上所述，近十年全國高考物理電學實驗試題研究表明，考查題型以測量型和驗證型為主，考查重點是測量型內容，主要考查力學、光學和電學，電學這一范圍每年都進行考查，現階段高考物理實驗試題大多都源于教材，應重視學生對基本概念和規律的理解，進而進行考查、實踐和操作。

參考文獻：

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作者簡介：黃正德，廣西壯族自治區南寧市，廣西賓陽縣新賓中學。