守正創新 有“融”乃大
——對名校長工作室建設的思考

□章華忠

名校長工作室是校長們自主發展、協同發展的平臺，也是一個研究平臺。2017年5月，武進區章華忠名校長工作室成立并授牌，認真落實武進區教育局名校長工作室的有關文件要求，立足實情，建立了工作室成員及組織機構。工作室主要研究目標是以融合理念觀照學校管理行為，提升管理效能，并確定了“融合·共生·多贏”為工作室核心文化。全體工作室成員討論并擬定了《章華忠名校長工作室三年發展規劃（2017—2020年）》、學年度初步規劃以及《章華忠名校長工作室管理制度》。三年規劃總目標是借助工作室平臺，通過集中學習、實地考察、多方聯動等途徑，培養一支堅持正確的辦學方向、具有先進的辦學理念、擁有較強的研究和課程領導能力、體現武進教育特色的教育人才隊伍。

一、堅持一個核心

工作室成立伊始就緊緊圍繞“融合·共生·多贏”這一核心，厘清了工作室文化、功能、愿景等理念系統，建立了管理章程、組織架構，確立了相應的學習、活動、考評、培養機制。工作室對10 位成員的“個人三年發展規劃”進行了方向性指導，并提出了具體要求，要求擔任校長職務的學員，三年內能針對辦學實踐凝練并匯報自身辦學思想，擔任副校長職務的學員針對各自管理領域總結管理經驗并進行分享交流。工作室對不同成員校、不同校長，引入異質組織的參照、競爭因素，以協同作用為動力，以“自組織”為主要行動邏輯，形成精準的自身定位，用指向目標達成的高度自律，以“跨界”思維碰撞出更多管理智慧。切實做到引領是基礎、示范是關鍵、輻射是目的，全力促進學校與人的可持續發展。工作室的運行流程如圖1 所示。

各成員校雖是區內學校，但不排斥競爭，反而是對競爭的有益補充，強調以開放的姿態，借助不同的站位、視角，突破慣性思維、固有模式，能更加全面、客觀、理性地分析區域教育大背景，審視學校辦學的愿景，在找到學校發展基因的基礎上，讓發展遠景具備可行性。在各成員校基礎上積極拓展活動平臺，將與成員校相關的結對共進學校、支管支教的新市民學校、所在片區內知名學校、成人教育學校等不同類別的學校納入活動平臺，積累研究素材、豐富研究類型的同時，推廣研究成果，增強影響力，以點帶面，將文化融合與制度跟進雙管齊下，保障研究工作的常態化，求同存異，走區域整體發展的內涵之路。

圖1 工作室運行流程

二、依據兩項原則

（一）先借智慧后出主張

教育是慢的藝術，是智慧的積聚，一個工作室的成長也要掌握好“慢”的藝術。慢一點提出主張，慢一點做出改變，慢一點追求結果，多放低身段虛心學習，多閱讀智慧管理書籍。學校不同于工廠，管理效能的提升不僅止于數據。工作室活動應該是一個碰撞、生成的過程。辦學應該是有溫度，有人味的。按照工作室建設規劃，在初始規劃階段，工作室組織各成員認真分析任職學校校情和辦學特色及存在的問題，結合校情對已有管理經驗進行提煉，對問題進行梳理，初步確定工作室教育教學專題研究項目及主要研究方式、達成的研究目標、預期成果及呈現（輻射）方式等。工作室開始階段要做到靜靜地觀察，靜靜地了解、思考和發現，先借智慧后出主張。

2018年5月，工作室全體成員來到武進區南夏墅初中開展了“融合·共生·多贏”的主題式研討活動。南中校長介紹了學校近年來的發展概況。學校近幾年著力通過目標引領、價值引領、制度促進來加強學校內涵建設，打造學校品牌；引導教師回顧歷史，激發熱情，將個人發展與學校發展相融，提高發展站位；學校以校園文化建設為抓手，美化環境文化建設，夯實制度文化建設，提煉了“日進漸新，自強不息”的校園精神文化；建成了團結協作、敬業奉獻的教師隊伍，培養了習慣良好、愛學精進的學生群體，學校尊重生物生態發展規律，育可持續發展的人。因此，學校這些年取得了又快又好的長足發展。工作室成員一致認為，一個學校的健康發展，必須形成健全的理念體系、制度體系，優化“頂層設計”，細化規劃落實，抓住重點，找到突破口，并通過具體的項目建設帶動教科研、文化建設，融會貫通求實效，解放思想勇創新，積聚“正能量”，提高工作“溫度”，這樣才能辦一所讓人尊敬的高品質學校。

（二）先謀系統后做細節

結構化思維和系統性思維是對一個工作室發展進行頂層設計和整體架構的重要內容。系統建構好了，工作室的各項工作才能方向明確、重點突出，各個細節才能有序推進、有條不紊。而這個過程決不能操之過急，要仔細地了解，深入地調研，并作系統地思考。工作室中各不同履職經歷、分管條線、學科專業的成員，與案例學校管理者平等對話，提出建設性意見，并論證實施的可能。在一階段實施后，對效果進行及時反饋，工作室再次進行研討，在成效檢驗中提煉經驗、總結反思、再次改進，特別是對初顯成效之處，深研細節，深入剖析。每次活動都以案例分析形式開展，呈現閉環式思維，提升工作實效。工作室堅持文化育人觀，將學校文化建設作為興校的主抓手，將“人”放在學校一切工作的正中央，融合一切力量來調動師生的主觀能動性，讓“人”在管理這個貌似冰冷機械的體系中，能從小學到中學，直至成人教育領域，始終讓人活潑地生長。工作室每位成員都先通過多種方式觀察、了解案例學校的辦學歷史背景、現狀與遠景，思考、發現學校的亮點與缺點。抓住特色化、校本化的文化因子，構想學校文化發展體系，真正做到先謀系統后做細節。

三、推行三種措施

（一）理論學習與實踐交流堅持常態化

學習對于一個人，甚至是一個民族，一個政黨，一個國家是極其重要的。“學習”二字可有著深刻的含義，“學”是知新，對不了解不明白事物接納的過程，“習”是溫故，對事物進行不斷重復的過程。所以“學習”的意義就是一個人持續不斷自我更新完善的過程。理論是行動的先導，作為工作室的每一位成員都把學習理論當作一種神圣職責，一種精神境界，一種終身追求，并作為自覺的、經常的、不間斷的任務來完成。工作室成立伊始即建立了“章華忠名校長工作室交流微信群與QQ 群”并依托盧家巷實驗學校的校園網，開辟了“名校長工作室”網頁專欄，及時更新工作室動態和交流資料，有效豐富了研究交流平臺，初步形成了一定的社會影響。

兩年多來，工作室成員著眼于理論書籍的線上導航式學習與線下沙龍式研討的結合，讀后寫讀后感，做讀書筆記，實現了深度學習，進行理論提升。學員的讀書交流真正地著眼于對研究進程中問題的解剖與探討并實時跟進，去診斷治理教育中的共性問題，集中會診個性化問題。

（二）智慧積累與梳理提煉提倡自覺化

學習并獲取知識是人類進步的推力，是人們普遍的追求，從知識中獲取智慧更是人類的渴望。本領不是天生的，智慧不是知識能夠復制的，它需要通過學習和實踐來獲取，而善于梳理與提煉則是超越復制智慧積累的頓悟。工作室成立以來，各成員積極發揮各自特長和優勢，依托武進區教師發展中心等單位組織的各項研討活動，積極參與主題講座活動與撰寫論文。工作室成立至今已開展了8 次主題研討活動，成員作區級以上報告講座10場次，獲各類榮譽40 多項。這些智慧的提煉既讓自己得到了鍛煉，又發揮了各自的資源優勢，實現成長智慧的分享。工作室的每一個學員都在勇做奮斗者的排頭兵。他們一路行走，一路思考，一路表達。

（三）實踐探究與實際發展鼓勵差異化

實踐探究是教育科研領域的一種重要的類型與范疇，它是研究者在一定的教育理念的指引下，通過系統的教育行動來解決面臨的教育問題，從而達到提高教育質量、改變教育現實的目的。而實際發展則是立足學校實情，找到“最近發展區”，尊重常識、尊重事實、尊重愿望，不搞形式主義的齊步走，強調做中思，思中進，實干興校，差異化發展。每一個成員校與自己的過去比，與研究同伴一路上互相扶持，走出了自己的節奏，腳踏實地走向學校美好的愿景。在發展學校的同時，也成就了自己，管理能力、專業能力的提升有跡可循。兩年多來，工作室的各位學員融合、共生，一起研究、一起交流、一起奮進，真正獲得了多贏。在區義務教育學校質量評估結果中，各成員校都有長足進步。

碩果累累來時路，任重道遠前進途。在今后的建設中，工作室將滿懷對教育的忠誠和信念，切實做好自身的各項工作，既有仰望星空的情懷，又有腳踏實地的干勁。工作室有效示范引領，扎實推進教育幫扶，傾情傳遞教育大愛、傳播教育思想、分享實踐智慧，既授之以魚又授之以漁，創造性地發揮著它的作用。工作室始終堅守“融合·共生·多贏”核心文化，不忘初心、守正創新、攜手賦能、同心致遠，努力提升自身領導力，發揮影響力，為區域內的教育作出積極貢獻。