見習教師規范化培訓項目實踐

□錢佩紅

見習教師規范化培訓項目作為區域培訓的重大項目，本著“以規范化為核心，追求見習教師卓越成長”項目實施的目標，徐匯區形成了在教育局領導下，由教育學院負責業務指導，基地校負責具體實施，見習教師所在的聘任校全面配合的管理體制。教育局根據市教委的要求撥發專款，為項目提供了充分的保證，每年組成專家組對基地校進行年檢，確保工作質量，提高工作效能。科學的管理體制夯實了培訓工作的基礎（見圖1）。

一、區域優化管理，引領培訓工作開展

從區域角度而言，徐匯區教育學院負責引領區內20 所培訓基地校共同實施，由院教師專業發展中心負責，院各中心支持配合、團結協作，高質量地推進項目的發展。為此，在管理上始終著力做好三項工作。

圖1 培訓管理體制

（一）夯實基礎

管理先行。由于這項工作牽涉到全區所有學校，而具體實施又是區域與基地校共同協作，這里就牽涉到多方面的關系，管理與統籌是根本性的保障。為此，教院團隊首先建章立制，制定涵蓋了區域管理結構、培訓規范標準、經費使用等方面的一系列制度，另外，還強化了與基地校之間聯絡協調機制，建立了月度區基地校負責人工作會議機制，上情下達、了解情況、解決問題。累計已經召開了近40次會議，在過程中，會議還將培訓融入其中，開設了《見習教師規范化培訓管理實務》與《培訓方式研究》兩門區級課程，把與會人員的共同發展提高作為重要任務。其次，強化調控，團隊定期深入基地校以及聘用校了解培訓實際與效果，學年結束前進行年檢，根據學年工作重點與發現的問題，組織專家團隊有針對性地深入到基地校進行檢查、調研、指導，為下一年度工作做好準備。再次，總結推廣，對于培訓中發現的亮點，及時進行推廣，對于發現的問題，與基地校一起分析原因，提出改進措施，循序漸進提高發展。

導師培養。要增強培訓效果，導師是關鍵，為此，團隊形成了導師培養三部曲。一是集中培訓，以學年為單位，多種形式，對新任導師進行培訓，讓他們對規范化要求了然于心，把握基本的培訓方式，避免可能發生的問題。二是教研員深入基地校聽課，指導導師的培訓，既要求教研員能聽到每一位見習教師的課，也要能對培訓中存在的問題提出建議，并現場與導師溝通指導。三是推動優秀導師評選制度，在基地校實施優秀導師專業引領與后備導師相結合的導師發展計劃。

培訓優化。規范化培訓以導師帶教為基本培訓方式，但其重點在規范，因此，規范培訓方式是根本保障。實施團隊帶教，發揮基地校教研組與年級組以及優秀導師作用，讓見習教師融入基地校的整體研修之中；實施一校一模式，每一個基地校根據自己的辦學與研修特點，提出自己有特點的培訓模式，現在已經建立了像“帶著問題來、帶著思考去”“問題方陣”等培訓模式。

（二）持續改進

作為全市性的創新項目，摸索前行是基本的規律，用改進推動項目發展是一項持之以恒的工作。

廣泛調研，發現問題，及時調控。調研是教院團隊推進項目的關鍵性工作，在調研中發現了不少問題，比如基地校與聘用校缺乏溝通，導致培訓針對性弱，團隊推動了校際聯動；發現培訓中存在基地校資源中未充分利用現象，推動了團隊帶教；發現基地校培訓中見習教師學習內容不足，強化了基地校打通年級、學科，向見習教師全方位開放；關注基地校各自的特色，開放各基地校，讓見習教師能在各個基地校的參觀訪問中，獲得更多的培訓與發展機會，等等。

科學總結，尋找亮點，有序推廣。實踐中，基地校也形成了許多好的做法與經驗，比如，幼兒園基地校實施月，導師到聘用校現場指導，項目組將此形成一項制度；中小學利用沙龍、工作室形式，對見習教師進行深度培養，項目組進行了試點，等等。

外出學習，開闊視野，整合遷移。帶領基地校領導團隊外出學習，走訪了虹口與閔行，他們的做法給予很多啟示，比如，建立檔案規范化制度就是從虹口學來的，強化電子化就借鑒了閔行的經驗。

（三）不斷創新

追求有效性、解決實際問題永遠是創新的動力所在。幾年來項目組形成了具有徐匯特色的機制與舉措。

校際聯動。基地校與聘用校培訓整合，兩校領導層面、導師層面有聯系、有溝通、有調控，基地校深入聘用校，把考評等工作放在基地校進行；區域將基地校與聘用校對口，使基地校不僅要帶好見習教師，還要把優質的培訓資源引入到聘用校，引領更多的學校發展。

可持續發展。規范化培訓只做一年，但區域要延伸，因此引導基地校定期開展“回娘家”活動，使被培訓的見習教師有機會再回到基地校學習，持續3 至5年。區域開展見習教師“十佳”評選，做到所有見習教師全覆蓋，教研員全體參與，讓見習教師的發展有平臺、有空間。

課程建設。課程建設是規范化培訓縱深發展的關鍵，難度很大，小步走、多積累，校級課程序列化、導師講座具體化、學員微課程資源化，使每個基地校都能有一門完整的課程。而區域讓教研員承擔起教育教學內容的主講任務，提升培訓的高度，豐富培訓內容，將特殊教育、安全教育、心理教育融入培訓的主題。

二、基地校扎實工作，規培工作形成實效

在教育學院的有效帶動下，基地校也開展了極其有效的工作，提出了許多創新性的做法，實實在在地推動了見習教師規范化工作的扎實開展。

（一）領導高度重視

幾乎所有學校的校長都關注見習教師規范化培訓工作，大多都提出了相應的想法，并實施了相應的措施，這說明教育局幾年的推動已經讓各基地校認識到規范化工作的重要性，以及這項工作對推動自身教師專業發展的意義。與此相適應的是，基地校具體負責此項工作的分管領導及項目負責人也是投入了大量的精力來做好日常的培訓管理與實施，特別是關注見習教師實際成長這點上做得比以前到位。其核心就是管理的精益化。

例如，南模中學以規范性、課堂教學、實效性三個維度有效開展基地校培訓，學校、年級組、教研組、導師各司其職，又相互配合，提高實效。第四中學建立了一套行之有效的管理機制：周行政會議研討匯報，月培訓通過工作交流開展各項通識培訓、指導教師教育教學指導之外，項目負責人還深入一線了解指導培訓的情況。

（二）將規范化落在實處

基地校關注見習教師的“實作”培訓，關注規范、關注需求、關注細節、關注效果。

例如，位育中學將“勝任”作為培養目標，學校層面設計的一系列通識培訓，幫助教師從整體上把握教學和教育工作；導師層面，貼近帶教、實時指導，使見習教師能發展快，勝任各級教育教學工作。教院附中，始終堅持從教學實踐要求出發把市要求的四項十八條規范要求分解到每月的培訓工作中去，培訓中注意事前收集學員的需求、困惑與問題，始終以“知道了、會做了”為標準，讓學員和指導教師都明白培訓的目標，工作扎實到位，具有較好的成效。

目前基地校都將以下兩個途徑作為促進培訓實效性的重要方式：一是有了相應的課程意識，通過幾年積累，能將往年培訓的優秀成果用于今年的培訓，學員反映較好；二是與聘用校的聯系得到加強，所有基地校導師都能深入到聘用校作現場指導，與聘用校的溝通渠道暢通，從而使得基地校培訓輻射與影響力擴大。

（三）高度重視導師培養

堅持制度先行。導師隊伍的建設到位與否表現在工作是否到位，工作能否到位取決于管理能否到位。首先，確保優秀教師擔任導師，制度必須發揮引導的作用，一般而言，高中要達成這樣的目標比較困難，但是南模中學就將導師工作以一定的系數納入教師考評體系來激勵教師的帶教積極性，因此，雖然導師月津貼不高，但是教師們還是樂于擔任導師，有效地化解了這一困難。其次，加強計劃性。基地校的培訓方案必須要主題集中，形成序列，每個月度培訓一個重點內容，采取了任務表方式，呈現任務完成的質與量，輔之以導師的月例會制度，交流、培訓、布置、總結、反饋。加強考評，堅持學年兩次考評，中期由學校負責，學年末由區統一組織。

構建導師培訓模式。團隊互培是基地校培訓導師最重要的方式，但是，僅建立團隊帶教的制度，確保有主題、有內容、定時間是不夠的，要確保質量必須有有效的培訓模式來支撐，基地校根據規范化培訓積累的經驗，結合基地校的特點，形成了可推廣的成果，例如，幼教采用問題導向培訓模式，將培訓中產生的問題，案例化、情境化，通過研討、撰寫不同的解決方案，共享共思，從而積累了許多寶貴的培訓案例，成為培訓的素材。

促進導師的自我創新。見習教師規范化培訓是全新的，因此必須以創新方式來面對。我們提倡導師在帶教過程中進行創新，將自己的優勢發揮出來，成為真正的教師的教師。比如，導師通過建立工作室方式，整合自己培訓資源，讓見習教師與其他發展階段的教師有了共同交流的機會，使教師間的差異成為培訓資源，共同成長。

（四）培訓課程不斷推進

幾年來，區域不斷推動基地校在課程建設方面下功夫。一是固化了培訓的成果，二是課程建設成為提高培訓質量的重要方式，三是有利于培訓資源的共享，提高區域培訓的效益。基地校為取得這些成效采取了一些措施。

從小處積累，要求導師的指導有規劃，將一些專題性的內容書面化，或者由見習教師隨時記錄，成為可傳承的文本，或者與見習教師合作，以微課程形式得以保存。

相同專題的內容加以合并，形成系列，并通過共享交流，不斷優化。例如，逸夫小學緊抓見習教師的師德培訓，利用每周五下午半天的團隊集中培訓活動，老中兩代校長不約而同，在見習教師面前把自己從教經歷與故事娓娓道來，有歡樂與成功，也有傷痛與失敗，不變的是追尋幸福的腳步，培訓內容不斷完善，經過整合，逐步形成了“尋找幸福之路”主題，構建了相應的課程序列。

不斷錘煉，完善設計框架，使得見習教師規范化培訓課程成為支撐基地校培訓工作的核心。

重視以課程形式帶動課程內容，要求每一個課程都有視頻、文本、閱讀資料、思考練習，通過完整的內容形式，引導學校在課程開發上提高質量。

（五）基地校與聘用校聯動，發揮領頭羊的作用

基地校通過培訓不僅帶動了見習教師的發展，也帶動了見習教師所在的聘任校的發展，基地校與聘用校校級層面的聯系暢通，導師到聘用校聽課指導已經成為慣例；團隊帶教理念深入人心，以教研組、年級組共同指導見習教師的模式蔚為成風，學校資源盡可能向學員開放也已經在大部分基地校中成為常態；往屆見習教師回基地校參加活動，這種“回娘家”活動已成為校與校溝通的重要載體，讓學弟學妹有機會與自己的學長作交流，目前的參與度都在不斷提升。

（六）堅持創新

創新意義在于提高效率，滿足需求，也在于啟迪思考，拓寬培訓的思路。

比如，徐匯中學的管理上有校長負責，教學處與德育處分別負責見習教師教學與教育的培訓，從而使得培訓更扎實，而教學培訓上則創造性地將說課與說題相結合，對于見習教師教學實戰能力提高有明顯的幫助。匯師小學、宛南實驗幼兒園、烏魯木齊南路幼兒園都將眼光放在了導師隊伍建設上。匯師小學通過定期的導師沙龍、構建相應的導師培訓課程，確保導師的成長；宛南實驗幼兒園，則以“問題方陣”培訓為導向，通過優秀導師引領，現任導師帶教見習教師的同時帶教導師助理，為現任導師提供支持，為未來導師隊伍建設提供平臺；烏魯木齊南路幼兒園，在過去優選導師的基礎上，建立導師培訓資源包，為導師工作提供物質支持；上海小學則提出了“成長合伙人”制度，讓見習教師每學期提出一個自己困惑的重要問題，然后向沒有擔任導師，但卻有一技之長的優秀教師提問，幫助解答，既擴大了見習教師學習的范圍，也讓更多的優秀教師參與到培訓過程中來，激發了基地校全員培訓的積極性。

三、基于區域特色，體現徐匯培訓高地風貌

如何在實踐中形成適應于區域特點且有獨特話語權，能被兄弟區縣的同行所認可的培訓。在這方面，徐匯區還是體現了比較明顯的優勢。

（一）用團隊帶教體現“浸潤式”要求

曾經擔任徐匯區教育學院附屬實驗中學校長的李文萱院長提出了“團隊帶教”的概念，即以基地校的教研組、備課組為單位，讓見習教師深入于浸潤于團隊的互動式培訓環境，為他們的學習提供更廣闊更廣泛的平臺，這一做法后來在市專家組調研中被充分認可，成為全市見習教師規范化培訓中的一個重要模式。

（二）工作推進講求潤物細無聲

任何新事物的推動，要注意方式方法，徐匯區在管理中注意看準問題，小范圍試點，逐漸推廣。比如，對于見習教師規范化培訓工作，各方面充分認識到強化基地校與聘用校的聯系、推動培訓的可持續性是關鍵，但是觀點正確，不等于行動上就可行，因為現行的制度體制沒有提供這樣的保障。對此，項目就采取了三年連環推進項目的方式，使之落地。

（三）堅持提倡基地校培訓工作一校一特色

一校一特色，防止規范化培訓千人一面，這是規范化培訓要求中“浸潤式”的關鍵，優秀學校之所以能吸引人，不在于面面俱到，而在于其有不同的辦學模式，而不同的辦學模式也會帶來不同的培訓模式。比如，徐匯中學的“匯學文化”體現百年辦學的積淀與現代辦學發展中的結合，學前教育的各個基地校都有其辦學的側重，宛南實幼的生活教育使得一日常規的培訓內容更為豐富，烏南幼兒園的國際融合教育，讓見習教師體驗了不同教育思想的碰撞，科技幼兒園的科技教育，體現了培訓中技術性因素的滲透，等等不一而足。在此基礎上，我們還將進一步思考，如何加強基地校之間的聯系，使得多種辦學特色能為更多的見習教師所了解，從而更好地促進見習教師的發展。