搭建寫作支架，提升寫作水平

林麗婷

在小學語文教學中，寫作長期以來讓教師和學生備感頭痛，其根本原因在于，教師在對學生進行寫作訓練的時候，大部分采用的是單一的教學模式，即教師出好題目之后，學生按照一定的要求動筆，然后教師再針對學生的習作做批改。這種枯燥單一的寫作模式，不僅導致了教師只關注寫作結果，不注重對寫作過程的引導和構建，而且久而久之，還使得學生對寫作產生疲倦甚至畏懼的心理。因此，教師只有加強交際語境下寫作支架的構建，才能夠有效地提升學生寫作水平和效率。

所謂“交際語境寫作”，就是指教師引導學生針對某個話題，面向讀者進行的文字交流活動，以此來達到一定的交際目的。這種寫作方式是基于學生的現實生活，更加強調學生的積極主動性。

在小學語文寫作教學過程中，教師以交際語境為寫作指導，能夠切實培養學生的語言表達能力和與人交際能力。結合小學生的生活實際，不僅是當前小學寫作教學的重要目標，而且還是加強寫作支架構建的重要途徑。

一、創設生活化情境，激發寫作內驅力

在小學寫作教學的支架構建中，教師首先應該讓學生明白“為什么寫”。同時，教師要摒棄傳統的教學思想和教學方式，不僅要對學生進行寫作指導，還應該從源頭上讓學生去多讀多練。如果在寫作之前，教師給予過多的指導和干涉，就常常會限制學生的想象力和思維的發散，寫作教學也就達不到“自由寫作”的目的。那么，教師在寫作指導的時候，應該如何定位呢？從寫作目的來看，寫作思維占據學生寫作的重要地位，教師在指導的時候，應該重視激發學生的寫作思路和興趣，避免在寫作的要求上做過多的規定，這樣才能夠有效地消除學生的心理障礙，幫助學生樹立寫作信心。同時，教師在教學寫作的過程中，還應該向學生灌輸“寫作就是交流”的本質思想，讓學生從心理上感到寫作其實很簡單，這樣才能夠在思考的過程中，將自己心中所想毫無顧忌地寫下來，進而有效地摒棄畏難心理，達到文思如泉涌的效果。

在以往的寫作教學中，大多數時候，學生都會認為寫作是教師布置的任務，常常敷衍了事，消極對待。學生在整個寫作過程中常常處于被動的地位，所以對于寫作的興趣越來越少。如果教師將寫作任務自然而然地嵌入學生的生活中，讓學生觀察生活中的趣味事件，就會有利于激發學生的寫作興趣，促使寫作的外部動力轉換為學生的內部驅動力，最終使學生成為寫作的主人。

二、積極運用信息技術，創設擬真化情境

在訓練學生寫作的時候，教師要重點訓練學生的思維方式，特別是要注重發散學生的想象力和創造力，不斷激活學生的生活經驗，將學生腦海中的素材調動起來，不斷開闊學生的寫作思路，為學生的寫作思維搭建支架。在交際語境的背景下，教師要為學生創設相應的擬真化情境，巧妙地運用語境來使學生獲得身臨其境之感，從而體驗社會的現實情境。同時，教師在指導的過程中，還要積極運用多媒體等現代教學設備，通過播放聲音、圖片等方式，增強學生的情感體驗，給學生多重感官的刺激，進而激發學生對某一話題的認知和思考，引導學生在模擬的環境中進行自主寫作。如以“垃圾分類的煩惱”這一生活話題為例，教師就可以為學生創設相應的生活情境，并通過熱門視頻的播放，引導學生去發現導致這一問題的社會根源，進而讓學生從不同角度對這一問題展開深入探討。通過同伴之間的討論，學生不斷發散自身思維，并學習他人的思考方式，這樣就達到了共同進步的成效。

三、借助真實事件思考，開展交際語境寫作

小學語文寫作教學是在教師創設的一定背景下開展的，而社會現象不僅為教學活動提供了場所，還為學生的寫作提供了真實的環境。教師通過理論聯系實際，將學生的寫作主題和內容有選擇地和現實生活有機結合，就會持續增加學生的寫作素材，避免學生在動筆的時候無話可說。在交際語境的背景下，寫作需要在特定的語境中完成，這也能夠直觀地反映學生在真實語境下容易產生的獨特見解。教師積極鼓勵學生表述自己的想法和感受，不僅能夠增強文章內容的真情實感，避免出現偽寫作，還能夠培養學生關注社會、關注生活的意識，做一個樂于觀察的人，同時，還能大大提升學生對于語文寫作的興趣。

四、增強社會實踐，構建網狀框架

除了課堂上的寫作指導，教師還要增強學生的社會實踐能力，以此來豐富學生的寫作素材，并讓學生積極整合寫作資源，從中進行提煉和優化。在教學過程中發現，學生缺少的往往不是素材，而是對素材的敏感度。采用交際語境寫作實踐，能夠讓學生充分地將自身的感受和寫作過程緊密相連，進而在腦海中構建一系列的寫作支架，最終使得學生能將自己的語言表達和身心感受融為一體。如教師可以結合教材所選課文，開展“走進田園，熱愛鄉村”的假日小隊活動。活動過后，讓學生以此寫一篇習作。習作不要限定寫作主題，而是讓學生結合自己的活動經歷來寫，不僅可以寫美麗的田園風景，還可以寫一些鄉村里的趣人趣事。

五、運用思維導圖，構建寫作框架

教師還可以積極運用思維導圖等形式，幫助學生構建相應的寫作框架。學生通過五官感受客觀事物，在腦海中形成一種與圖文有關聯的架構，優化習作思路。教師運用思維導圖的形式，通過分支圍繞主干這種從中心向四周發散的方式，將最核心的部分放在中心位置，方便教師與學生填充分散在四周的圖文內容，以便學生更好地進行知識聯想，并在較短的時間內對圖文內容高效地掌握與記憶，促使學生對習作主體的認識不斷深化，幫助學生將素材具體化，避免在寫作過程中出現無話可寫的情況。同時，不同學生對于不同題材的出發點和思考不一樣，因此利用思維導圖能有針對性地顧及每個學生的發展水平，讓學生根據自己的實際情況進行記錄。

總之，交際語境寫作教學作為一種新興的寫作教學模式，對于小學語文作文教學具有不可忽視的價值。教師必須加強交際語境寫作支架的構建，以此來幫助學生突破寫作難點，提升寫作水平。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學校責任編輯：莊嚴）