依托課題研究，助推家園共育

袁紅云

摘?要：《幼兒園教育指導綱要》中指出“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力家園共育的主要特點就是幼兒園與家庭相互配合，共同促進幼兒發展。家長是幼兒園教育重要的合作伙伴，充分挖掘家長的教育資源，以課題研究為背景，合理開發利用家長專業知識及航空資源，可以深化幼兒園課程，助力幼兒發展。

關鍵詞：課題研究;航空資源;家園共育

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家庭和幼兒園是影響幼兒發展的重要環境，家園共育，是幼兒園教育工作中不可缺少的一部分。高水平的家園共育既可確保幼兒全面和諧發展，又可促進幼兒園教育教學質量的提高。寶成幼兒園以省級立項課題為抓手，依托航空企業文化資源，挖掘家長專業優勢，發揮教師專業引領，在家園共育方面做了積極有效的探索。

一、積極溝通，引領家長共同參與

讓家長走近幼兒園，幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度，使他們了解幼兒園的教育理念。

首先教師主動地和家長溝通交流，講解幼兒園課題的研究內容、目的與意義，引導家長積極參與進來。通過訪談、個別交流、走訪家庭等方式斟酌篩選出有航空專業特長的家長，通過召開專題家長會，進行宣傳指導，讓家長認識到自身航空專業知識是幼兒學習的一大優勢，調動家長參與熱情，為后續的家長資源的開發與利用打下堅實的基礎。

其次是發揮教師主體作用，引領家長用幼兒教育專業方法嘗試。家長第一次參與到幼兒園課題研究，有的面對孩子，一臉茫然，我們采用“請進來、先觀摩、再助教、多參與”的方法。引導家長從被動服從參與到主動參與，最后到家園高度投入，達到了家園深度融合。例如：在“航空故事匯”活動前期，邀請具有航空知識的家長先試講，針對家長在講述兒童故事時針對各年齡段幼兒語氣、語調、兒童化口吻，分角色把握情感等方面存在的問題，教師進行了專業指導，極大的調動了家長的積極性。在創設航空知識區角時、在組織幼兒航空放飛活動中，家長的積極參與，不僅開闊了孩子們的視野，更是給教師提供了更為專業的指導，活動達到了良好的效果。

二、體驗活動，增進更多親子感情

親子關系直接影響孩子的心理發展、態度行為、價值觀念及未來成就，幼兒園的親子活動，有利于增進家長和孩子之間的情感交流，有利于孩子身心的健康成長。

我們采取把家長請進來的方式，和孩子們一起參與活動。家長帶著自己特有的航空專業知識走進課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的科學知識，孩子們看到爸爸媽媽走進幼兒園，來講故事、做航模、參與活動，在豐富知識，體驗活動樂趣的同時，既有親近感又有自豪感，融洽了親子關系，增進了親子感情，家長們愛在其中，孩子們樂在其中，在潛移默化中拓寬了孩子的思路，體驗別樣的親子樂趣，這種共同成長的親子體驗感受帶給孩子們一生的財富。

以課題為切入點的家園共育，對幼兒發展的影響是積極有效的。課題實施中家長資源的開發實際是“家園共育”，教育的合力與一致性教育得到了有效的發揮和影響，切實促進了幼兒身心健康和諧的發展。“家長老師”參與教學，激發了幼兒學習積極性，使幼兒以更寬、更廣、更多的視角了解航空知識，滿足了幼兒對航空科學的渴求與探究，在活動過程中，增進了家長與幼兒之間的表達和互動。

三、豐富課程，實現教育資源互補

幼兒園課程是幼兒園教育最核心的組成部分，是幼兒園教育中最重要的研究領域和內容，是幼兒教育思想、教育理論轉化為實踐的中介或橋梁。

以幼兒園為主體，憑借課題研究平臺，把家長的個別經驗轉化為了共享的教育資源，豐富而幼兒園課程。家長走進活動室，不僅對幼兒有了進一步的了解、對幼兒園的活動有更深的感知，同時對教師工作內涵有了較深的了解，和諧了家長和教師之間的關系，也彌補了教師在專業領域的不足，教師對家長也有了進一步的了解，實現了家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互補。教師從家長擁有的專業知識和工作經驗獲得幫助，促進教師的專業成長。“家長老師”對專業知識的廣度、深度，使他們在教學中能游刃有余地面對孩子們的種種疑惑和問題，不僅能潛移默化的影響老師，更能激勵老師去不斷地進行知識更新，提高日常教育教學的質量。

當具有航空專業特長的家長遇上擁有幼兒教育專業的教師，和孩子們一起體驗生活和進行活動，就會摩擦出智慧的火花。教師專業的指導家長進行集體活動，獲得更多幼兒教育的有效信息和家長的理解與期望，家長們不同職業領域、共同參與，發揮他們的優勢和特長，蘊含的教育資源充實了我們的教育課程，例如：我們整合了“家長助教”方面的內容，磨合出微課《我的航空夢》獲得了區微課比賽三等獎，多媒體教學《我是寶成小導游》獲得了區信息化教學創新大賽一等獎。

四、和諧關系，建立家園共育體

以航空資源背景下的課題研究的家園共育方式，家長從幕后走到臺前，從被動變為主動，形成教育共識，建立了“教育共同體”，提高家園共育的實效性。以課題為載體，整合利用家長資源，使家長深度介入幼兒園課程，有效助力孩子成長。既密切了家園關系，促進了家園合作，是家園相互交流相互學習的平臺，營造出家園共同關心幼兒成長的良好氛圍;又為指導家庭教育、家長之間的交流奠定了基礎，打造溫馨有愛的教育共育體，為建立和諧有效的家園教育關系發揮重要助推作用。

以幼兒園課題研究為輻射，以航空資源為引子，以積極接納的所有家長，整合家長資源形成一種平等、健康、和諧的家園關系，建立“教育共同體”，從而積極探索有時代感、有實效性并能形成一定特色的家園共育工作的策略與方法，引導家長積極、主動地參與到我們幼兒園課程實施之中，相互融合、相互推進、相互作用的，形成良性循環，讓更多的家長參與到課程實施、幼兒園管理和特色教育之中，更好地發揮家長的主觀能動性和組織協調作用，形成教育合力，助力幼兒發展，打造溫馨有愛的教育共育體，為建立和諧有效的家園教育關系發揮重要助推作用。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.北京師范大學出版社，2001-11.

課題：本文系陜西省學前教育研究會“十三五”微課題《航空資源在幼兒園社會領域的實踐研究——以寶成幼兒園為例》研究成果（課題編號：XQZD—1818）