時政材料在高中思政課堂中的運用

吳燕

摘要：新一輪課改背景下，教學資源的合理開發、深度挖掘和有效利用已成為新的研究熱點，時政材料因其強烈的時效性、真實性、趣味性和豐富性的特點成為高中思政課堂所必不可少的教學資源。從時政材料與思政教學內容的關系入手，分析高中思政課教學引入時政材料的必要性，以及高中思政課教師在運用時政材料存在不足的現象與原因，從而得出提高時政材料在思政課運用效率的方法。

關鍵詞：時政材料 高中思政課教學 問題與方法

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0201—02

目前學校思政教師對于時政材料的開發與運用仍存在開發范圍窄、挖掘不深入、運用不徹底等問題，為了更好地發揮時政材料豐富課堂教學、活躍教學氣氛、提高師生綜合素養的作用，從教師運用時政材料的問題入手分析如何切實高效運用思政課時政材料。

一、時政材料與高中思政課教學的關系

（一）時政材料的概念界定

目前學術界還沒有對時政材料達成統一的內涵認同，因此筆者結合眾多學者對時政材料的內涵解釋，在本文中對時政材料的概念界定為：國內外最近發生的熱點新聞、突發事件等未經提煉和加工的原始時事政治材料，它涉及政治、經濟、文化、軍事、宗教、哲學等多個方面。[1]

（二）時政材料與高中思政課教學內容的聯系

時政材料與高中思政課教學的聯系主要體現在時政材料是教學內容的重要組成部分上。

1.高中思政課教學內容不僅僅只有教材上的理論知識，更來源于課本之外豐富的社會實踐活動與事件

思政課作為培育高中生良好品德，引領學生逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時以馬克思主義觀點認識并改造世界的主要課程，這樣的課程目標要求思政課必須引入時政材料作為教學內容，讓學生在真實的情境中感知社會，培養解決問題的能力。一方面，用事實檢驗教材理論知識，加深學生對書本知識的理解，更高效地完成知識目標;另一方面，學生運用所學知識來發現和解決問題，培養其綜合能力，提高學生綜合素質。

2.思政課本身就要求與時俱進，具有強烈時效性

但是教材編纂相對于時代發展而言仍存在滯后的問題，時政材料就很好地彌補了這一缺陷。時政材料本身就以時效性、真實性為特點，可以對思政課教學內容的時效性進行有效補充，以解決教材內容滯后性的不足。另外，時政材料的真實性和趣味性也極大地豐富了教學內容的內涵，使得教學內容更加生動形象，更具感染力，從而提高課堂教學的效果。

二、高中思政課教學引入時政材料的必要性

時政材料因其強烈的時效性、真實性和趣味性，在思政課教學中既可以彌補課本內容的不足，又可以增強教學效果，高效地完成教學目標;更對教師專業素質提出更高要求，對促進教師專業化發展與實現學生全面發展具有重要意義。

（一）彌補教材滯后性，完善教學內容

一般而言，高中思政課教材內容相對穩定，經由國家教育行政部門審核定稿后不會輕易改動。但是社會處于高速發展之中，政治、經濟、文化各方面的發展可謂是日新月異。在此情況下，教材內容就不可避免與社會現實脫節的現象，因此在教學中運用當下的時政材料就能彌補教材的滯后性，豐富教材內容，實現思政課教學的與時俱進。

（二）理論聯系實際，增強教學效果

林郁認為：“把時事政治材料引進思政課教學中來，是今后課堂教學改革的方向，它不僅有利于培養學生學習的興趣，也符合時代對課堂教學多信息、高效率化，培養學生學習主體性的要求。”[2]高中思政課相對于其他學科而言更加需要理論聯系實際。枯燥瑣碎的理論知識難以吸引學生興趣，強行的知識灌輸容易引起學生反感甚至是厭惡思政學科。因此在教學中就必須做到理論聯系實際，在課本知識與社會實際之間構建連接點，引領學生從書本走進現實，在真實情境中運用理論知識解決現實問題，激發學生參與課堂的積極性，增強思政課的教學效果。

（三）教學難度增加，促進教師專業化發展

“教師專業發展包含諸多標準和要求，其中重要的是教師專業知識、專業力、專業思想的發展。因此，任課教師只有具備豐富的專業知識、超強的專業力和高尚的專業思想，才能實現最佳的教學效果。”[3]教師的專業化發展有利于提高教師自身素質，提高教學效果，從而促進學生全面發展。

時政材料涉及的范圍廣，包含的內容多，遠遠超出教師所掌握的書本知識的總量。對教材知識熟練掌握的教師在面對眾多的時政材料時往往不知所措，而想在教學中運用時政材料，使得課堂更加飽滿精彩，就對教師自身的專業素質提出更高要求。因此教師必須去鉆研如何將所需要的時政材料的要點與書本知識的重難點相結合，并講授給學生，使其理解運用。這些都要求高中思政教師不斷地去提高自身的專業技能，拓展自身的知識廣度，積累專業知識，以此推動教師的專業化發展。

三、思政課教師運用與開發時政材料存在的問題與原因分析

時政材料的學習是高中生提前接觸社會，將理論運用到現實的重要渠道。事實上，時政材料在高中思政課中的運用并不少見，大部分思政課教師都能在日常教學中穿插運用時政材料，但往往會出現以下幾種問題。

（一）教師對時政材料開發范圍窄

雖然在日常教學中教師對時政材料的運用并不少見，但是大多教師對時政材料的運用還停留在新聞播報上。比如課上前五分鐘讓學生進行新聞播報。新聞播報是可以讓學生了解近期的國內外大事件，不足的是，新聞沒有與書本知識建立聯系，教師也沒有留時間給學生思考，使得新聞播報變成走過場。造成這樣的現象原因有很多，其中主要原因在于教師對時政材料的重要性沒有清楚的認識，依舊奉行“教材至上”，把教材當作唯一的教學內容，甚至認為時政材料的運用會分散學生的注意力。主觀上的輕視導致教師不愿去開發時政材料，運用時政材料停留在表面。

（二）教師對時政材料挖掘不深入

教師運用時政材料往往注重表面傳授。有些教師在結合時政材料講解書本內容時往往偏重知識講授，輕材料分析，通篇大論理論知識，沒有發揮時政材料應有的作用。還有些教師即使將書本知識與時政材料相結合，但沒有深入了解材料背后的時代背景、事件淵源，采用“拿來主義”，生搬硬套的結合使得學生更加迷惑;或者只是圍繞考試重點分析材料，不利于學生靈活運用所積累的時政材料。造成這種問題的主要原因在于教師的專業基礎不扎實。時政材料既有深刻的內涵，又有豐富的思想性和教育價值，因此把時政材料與書本知識恰當的聯系起來，需要教師具備扎實的學科知識和過硬的專業能力，才能分析時政材料背后的寓意并講授給學生。

（三）教師對時政材料運用不徹底

教師在日常教學中運用的時政材料具有“一次性”的特點。什么是一次性呢？即不積累，不保留，不再用。高中教材知識是相互連接的，政治、經濟、文化息息相關，很多時政材料也是貫穿這幾個方面的，但實際上時政材料的重復率利用極低，很多用過的時政材料教師就不再二次分析。造成這種問題的原因主要在于教師不注重素材積累，對素材分析不深入，片面理解素材內涵，使得素材運用價值降低。

四、時政材料在思政課堂高效運用的方法研究

依據前文對時政材料在思政課中運用存在的問題分析，本文將從教師角度出發，提出提高時政材料在思政課堂中運用效率的對策。

（一）拓寬時政材料開發范圍

教學內容不應局限于書本，時政材料開發也需要拓寬范圍。教師要放寬眼界，避免一葉障目。按照不同的分類標準，可將時政素材分為以下幾類：第一，按照時政素材的不同屬性分類，可劃分為時政經濟類時政素材、人文社科類時政素材和社會綜合類時政素材。第二，按照時政素材所屬的高低層次劃分，可劃分為國家級時政素材、省級時政素材、地方級時政素材和校本級時政素材。第三，按照時政材料的不同表達方式，可劃分為文數字類、圖形表格類、音視頻類等。

（二）深入挖掘時政材料內涵

首先，教師在運用時政材料前要充分準備，選擇針對性強，并有助于課堂教學的時政材料，提高材料與教學內容的契合度。切忌教師夸夸其談，選擇沒有考證過的“新聞”或是小道消息向學生傳遞負面信息。

其次，時政素材的運用不能再浮于表面，深入挖掘材料的深厚含義并將其與教材知識建構連接，使得知識講解過渡得當，由淺入深，利于學生理解與運用。

最后，教師要不斷提高自身的專業素養與能力。在歷次運用時政材料時鍛煉自己分析與講解材料的能力，并將積累的經驗運用到下次課堂上，做到主動開發，深挖內涵和價值升華。

（三）創新利用“二次”時政材料

拒絕“一次性”使用時政材料，嘗試多方面、多層次、多角度解讀時政材料。教材知識與時政材料都有綜合性的特點，切忌片面化時政材料，用不同的知識點去連接材料的不同方面，深入分析材料內涵，將它的價值發揮到最大。在面對重復材料時，發揮教師的主觀能動性，利用對教材知識結構的熟悉，搭建與材料的連接網絡，注重平時的積累，在課堂上也能做到娓娓道來。

教師之間相互分享時政材料，表達見解，吸收積極有效的想法添加到課堂教學之中。同時，鼓勵學生課后思考，對時政材料進行“二次”分析，培養學生發現與分析問題的能力。

五、結語

高中思政課的教學中時政素材運用十分廣泛，教師需要樹立主動運用時政材料的意識，掌握正確的方法，恰當地將時政材料運用到日常教學之中，發揮其增強教學效果、實現教學目標、促進師生綜合素質提升的重要作用。

參考文獻：

[1]孟祥光.高中思政課教學中強化時政素材運用的研究[D].天水師范學院，2017.

[2]林郁.淺議思想政治課教學中運用相關的時事政治素材的作用[J].瓊州大學學報，2002（5）.

[3]王帥.高中思想政治課時政教育研究[D].遼寧師范大學，2014.

責任編輯：景辰