大學生英語四級快速閱讀能力現狀與教學策略探討

李利

摘要：大學英語四級是現在高校學生最為關注的語言能力考試，其中快速閱讀是困擾很多學生的一大難題。英語快速閱讀的現狀和問題主要表現在：快速閱讀中存在焦慮的影響因素;考前準備不足;詞匯量小，影響篇章閱讀技能掌握不夠，語篇意識欠缺等幾個各方面。結合以上問題和現狀，從心理、詞匯量和閱讀技能三個方面探討快速閱讀能力，并有針對性地提出一些建議，以期提高學生的快速閱讀能力。

關鍵詞：快速閱讀 閱讀現狀 閱讀技能

中圖分類號：H315.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0212—02

大學英語四級考試是對非英語專業大學生英語能力檢測的有效方式。其內容涉及聽、說、讀、寫、譯幾個方面。其中閱讀部分分值最高，比例為35%。快速閱讀部分一篇，總長度1000詞左右，閱讀速度每分鐘100詞。學生的總體反饋是時間短、題量大、難度大。新題型改革后，閱讀題型也發生了相應變化，原來的快速閱讀題型調整為匹配題型。要求學生對包含信息的句子和文中的段落進行識別和匹配。從考試結果和學生的反饋上看，這一題型得分率和做題效率較低。

一、大學生英語快速閱讀能力現狀及問題分析

目前，大學生英語四級快速閱讀主要存在的問題有以下幾個方面：

1.考前準備不足，審題不清，造成不必要的失分

考試中快速閱讀有明確的題目要求，要求學生把篇章之后的含有信息的十個句子和文章中的段落匹配起來，有的段落可能對應兩句，有的段落可能不對應任何一句。所以體現在答案形式上，有可能是某兩題答案相同，但還是絕不可能出現某一題目答案是多項的情況。很多學生尤其是大一的學生，認為英語考試還是高中階段的常見題型，對快速閱讀題型和答題要求并沒有重視。實際考試中，部分考生審題不清，把匹配題做成了正確錯誤判斷題或者是多項選擇題，造成了沒必要的失分。

2.心理焦慮對快速閱讀的影響

近年來，焦慮對二語習得的影響已經引起了學者的關注。有研究顯示，有接近一半的學生在英語學習中存在明顯的焦慮心理。閱讀部分尤其是快速閱讀一直是學生的薄弱部分。引起焦慮的因素有很多，如考試前準備不充分、疏于練習、考試信心不足。學生在快速閱讀部分時間有限，但是文章篇幅較長，在遇到生詞難句時難免緊張和焦慮。

3.詞匯量小，影響篇章閱讀

大學英語四級考試的大綱規定是不低于4000的基本詞匯量。然而，目前大部分非英語專業學生的詞匯量積累有限，詞匯積累的方法也較單一。非英語專業的學生接觸英語和使用英語的語言環境有限，詞匯的積累基本上以死記硬背和做題為主。英語閱讀是一種篇章的理解過程，需要運用已有的語言知識和相關背景信息。而考生的詞匯積累少，考試中遇到的生詞也就越多，也就影響閱讀速度和閱讀的準確性。

4.閱讀技能掌握不夠，閱讀中的語篇意識較弱

大學英語四級中閱讀部分由選擇、匹配和選詞填空三種題型組成。針對這三種題型而采取的閱讀技能是不同的。如常規閱讀部分側重的仔細閱讀技能;匹配題型側重的是快速閱讀技能;選詞填空側重的是詞匯的運用和理解能力。而學生在閱讀匹配題時，未考慮到題型的差異，往往采取的同一種策略。結果是閱讀的速度大大降低，閱讀的有效性也受到影響。另外，大部分學生的閱讀意識和習慣還停留在高中階段的詞句層面之上，語篇意識欠缺。閱讀時只是對只言片語的語言片段的理解，上下文邏輯連貫難以理清，從而使閱讀質量大打折扣。

二、提高英語四級快遞閱讀能力的對策

針對上述現狀，教師在快速閱讀教學中可采取以下策略，以期提高學生英語快速閱讀能力。

1.提高教師的焦慮認知，加強考前準備，降低焦慮因素的影響

在英語教學中，很多教師對上述提到的焦慮對英語學習的影響認識不足。因此，首先，有必要提高教師的焦慮認知。其次，認真研判引起焦慮的具體原因，針對不同情況，采取不同的對策，有針對性地設計教學內容，力求把焦慮的影響降到最低。如：考前準備上，讓學生提前熟悉題型，了解題目要求并多加練習，考試中不至于手忙腳亂，無從下手。

2.教學中注重擴大學生的詞匯積累，拓寬學生的知識面

詞匯是英語學習的基礎。詞匯量的提高不是短期內可以完成的，是一個漫長的過程。這就要求教師在教學中可以運用多種詞匯教學方法，提高學生的詞匯學習興趣，擴大詞匯量。比如 “amateur” 這個單詞很多同學都記不住。如果我們運用諧音記憶法：“矮模特”在模特行業對身高有嚴格要求的行業里，當然就是“業余的”了。這個單詞馬上就記住了，并且記憶深刻。下次再碰到這個單詞，只要能讀出發音，立刻就能聯想起它的意思了。當然還有其他的記憶法，如聯想記憶法、圖片記憶發、句子語境暗示法、故事教學法、自然拼讀法等。另外，鼓勵學生課外多多閱讀不同內容的課外書，拓寬學生的知識面，積累相關背景知識。

3.強化學生閱讀技能，培養閱讀的語篇意識

英語快速閱讀能力的提高是一個亟待解決的問題。首先，快速閱讀要求學生快速理解各段落以及文章內容并作出信息匹配。這必然要求學生做到快速和準確，顯然傳統的仔細閱讀模式不再適合。其次，作為篇章閱讀，考生要想快速地把握各個段落的中心意思，并作出匹配，閱讀的語篇意識不可或缺。在教學中，教師可以有意識地培養多種適合快速閱讀的閱讀技能，如：推測（prediction）、查閱（canning）、略讀或瀏覽或跳讀（skimming）和關鍵詞句（key word and topic sentences）等。這些方法和技能可以使學生不再把閱讀重點集中在詞句，而是著眼于更大的語篇層面，同時提高閱讀速度和準確度。

三、結語

綜上，英語閱讀能力提高是英語教學的目標之一。目前，大學生英語閱讀尤其是快速閱讀存在諸多問題。在高校英語閱讀教學中，教師應提高焦慮認知，采取靈活的教學手段擴大學生詞匯量，加強閱讀技能和語篇意識，以求達到提高學生快速閱讀能力的目的。

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責任編輯：景辰