以會計崗位創業為導向的創業教育研究

李紅

摘?要：會計畢業生基數大、就業形式嚴峻是不容忽視的問題。以會計崗位創業為導向的創業教育為大學生順利就業提供新思路。文章闡明會計崗位創業的內涵，分析會計崗位創業能力要素，提出以會計崗位創業為導向的創業教育實施方案。

關鍵詞：會計崗位創業;創業教育

一、背景

近年來，大學生畢業人數呈現不斷遞增趨勢，而會計專業畢業生一直處于畢業生規模的前十位，就業問題尤為突出。解決這一難題，實現會計專業學生充分就業，創業提供一種可能。黨和國家領導人高度重視就業創業教育，并作出了重要批示。全面持續的發展以會計崗位創業為導向的創業教育，是幫助會計專業學生形成辨證思維，不斷提升其的職業發展水平的重要選擇。

二、會計專業創業教育的現狀

（一）創業教育的重視程度不到位

在多數高校中，包括教師在內的高校工作者基本認同創業教育在會計專業學生綜合素質培養中的重要作用，但是對創業教育還處在認知階段，采取的實際行動較少。一方面，學校是創新創業教育開展的重要依托，學校層面高度重視與政策的落地是創業教育的重要保障。當前，很多高校的創新創業教育只是一個獨立院系的工作，使得創新創業教育的學科發展不均衡。對于會計專業學生參與的“挑戰杯”競賽、“新道杯”ERP沙盤大賽等創新創業活動支持力度較小，導致教師、學生的積極性較差。另一方面，會計教師作為創新創業教育的直接參與者，其對創新創業的認知度和創新意識的高低直接決定創新創業教育工作的開展。會計專業教師普遍存在創新創業知識缺乏，觀念較為落后的問題。

（二）創業教育與專業教育的融合度不高

考慮到各專業發展的特點，創新創業教育應該呈現一定的差異性，而當前高校會計專業創新創業教育與其他專業創新創業教育的區別不大。專業知識是大學生未來工作的保障，只有將創新創業知識融入專業知識才能發揮專業優勢，培養會計專業大學生的創新創業意識和責任意識。當前教師對會計專業課程中包含的創業因素發掘不到位，導致學生對創新創業教育的理解存在一定偏差。

（三）創業教育的基礎條件不足

首先，當前我國高校的創新創業教育處于發展階段，相關的制度設立不完善，管理不到位。在這一背景下會計專業創新創業教育發展緩慢。其次，在這一教育過程中，學生應該作為參與主體，教師應該為引導者，但傳統的教育體系以及當前高校教師多數沒有公司實踐經驗的特點使得以學生為主導的創新創業教育模式推行存在一定難度。最后，實踐平臺的配套設施建設不健全，高校實踐基地的建設形式化較為嚴重，創新創業教育的理論知識不能很好的應用于實踐過程。

三、會計崗位創業能力要素分析

（一）會計崗位創業

從受教育對象的面向范圍看，高校創業教育可以分為自主創業教育和內創業教育。自主創業教育主要面向具有創業計劃的大學生，該類大學生受家庭或社會影響有很強烈的意愿表明學業完成后要進行自主創業，但該類學生占比較小。內創業教育主要是指在一個組織內部進行創業，也就是團隊或個體進行的創新活動、創新業務等多種創新過程。內創業即崗位創業，內創業教育的受眾對象是所有學生，這就拓展了創業教育的范圍。會計崗位創業是指在會計崗位上具備一定的創新精神、責任意識、學習能力和相關崗位的勝任力。

（二）會計崗位創業能力要素

在借鑒相關參考文獻和社會調查的基礎上，本文提出的會計崗位創業能力是指大學生在未來會計工作崗位中開展創新業務所需具備的某些能力，影響會計崗位創新創業能力的主要因素包括會計崗位創業意識要素、會計崗位創業知識要素和會計崗位創業技能要素三方面。

會計崗位創業意識要素主要包括三個方面內容。第一，良好的就業觀。會計崗位創業并非要求每一位學生自主創業，而是倡導在會計工作環境中能具備創新創業精神，形成新思路、處理新問題。會計專業學生應該明確當前就業形勢和自身能力，適當降低就業期望，通過先就業，在會計崗位上不斷學習，勇于實踐，不斷創新，逐步實現向高層次會計崗位的轉換或創業。第二，正確的崗位認知。隨著大數據、互聯網+、人工智能和區塊鏈等技術的發展，人才市場對會計人員的需求發生重大變化，會計基礎核算人員的需求大大降低，會計人才需求由財務會計向管理會計方向轉型。會計專業大學生需要在大學期間樹立起正確的崗位認知，提升專業素養，努力培養自身計算機能力和外語能力，培養數據獲取和分析的能力，優化自身知識結構。第三，良好的心理素質。未來的工作崗位中可能會面臨方方面面的挫折，只有具備良好的心理素質，不畏困難、積極向上、勇于拼搏，才能在未來的職業發展中越來越好。

會計崗位創業知識要素內容全面，不僅包含基本的會計知識，還包括英語、法律、計算機和統計等方面知識，具有復合型知識結構。首先，學生需要掌握一定的財務數據分析與管理決策技能;其次，既要懂財務知識又能掌握一定的計算機技術;再次，要求具有廣泛的知識結構，有跨領域創新能力。

會計崗位創業技能要素主要包括預測、項目決策和業績評價等方面內容。主要強調會計從業者能夠洞悉市場等外部環境的變化，并可以通過行動應對變化的能力。其中，預測是指根據過去，立足當前和未來發展，對未來的經濟事項作出準確的估計。項目決策是指通過對市場環境等因素的考察，制定符合企業發展要求的決策，防范風險，實現企業可持續發展。業績評價是指會計人員能夠在項目實施過程或實施完成后，分析實際實行狀況與計劃之間的差異，找出不足與可借鑒之處。

四、以會計崗位創業為導向的創業教育實施方案

基于當前會計專業創業教育發展現狀以及會計崗位創業能力要素分析，提出以下實施方案。

（一）革新教育理念

傳統的會計教學以培養學生專業知識、專業技能和專業素質為目標，對學生創新能力的培養重視不足。因此應該打破傳統的教育理念，在培養學生專業素質的基礎上，注重創業能力的培養。首先，高校在創業教育中應該提倡和建立以學生全面發展為理念的教育機制，培養各會計專業學生的相關知識、技能和意識素質，使學生的創新創業能力得到提升;其次，教師應該打破“以教師為主”的教學理念，調動學生積極性，培養學生自主思考能力和創新意識;最后，教師應該根據學生學習特點和專業知識特點，有針對性的創設教學情境，激發學生學習主動性，引導其發現問題、解決問題。

（二）創新課程內容

為培養學生會計崗位創業能力，需要實現創業教育與專業課程的深層次融合，教師在授課時要打破課本的限制。首先，將最新的財政部規定、新準則的相關內容引入課堂，讓學生了解最新的會計內容，并引導學生自主的搜集信息;其次，注重理論與實踐的結合，理論課的教學不能只有理論知識，教師應該通過多種方法，向學生展示理論知識的運用情況，滲透創新創業理念，幫助學生加深理解，學會知識的運用;最后，信息化時代，每一門會計課程的授課教師都要根據課程的特點引入信息技術，全方面滲透，不斷提高學生的軟件使用、數據處理和分析能力。

（三）變革教學方法

由于會計內容有繁雜、枯燥和學習難度較大的特點，因而傳統教學主要以講授為主，重點幫助學生理解，這也導致學生在學習過程中的積極性不高，養成了不愿思考、參與性差、創新意識淡薄和創新能力弱等問題。解決這一問題的關鍵在于變革教學方法，充分發揮學生的主動性，引導學生參與課堂，主動發現問題，通過自主思考和團隊合作等方式解決問題。一方面，教師應該在教學過程中加大案例教學、項目教學、情境模擬教學和小組討論等教學方法，使課堂教學形式更加多樣化;另一方面，教師要積極嘗試雨課堂、藍墨云和喜鵲等新型授課方式，與學生搭建課上課下交流平臺，有條件的教師可以嘗試制作微課，為學生提供課前預習的資料，為問題導向的課程教學提供條件。

（四）優化實踐教學

會計非常注重應用性，培養學生的會計崗位創新創業能力離不開實踐教學。首先，要統籌設置不同會計專業課和綜合分崗的實踐課程，讓學生參與不同行業、不同崗位的會計工作，培養創新創業能力，引導學生選擇自己喜歡和合適的崗位;其次，學校要對接企業與社會需求，加大校企合作的力度，積極創建和引進實踐教學平臺，為學生提供虛擬仿真的企業經營環境，學生通過角色轉化或分工合作參與企業經營全過程，幫助學生形成全局意識，激發學生創新理念;最后，學校要積極為學生提供課外實習實踐平臺，比如ERP沙盤模擬實訓平臺，學生分組別模擬經營企業，不僅激發學生競爭意識、團隊意識，而且還會提升學生創新創業能力。

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基金項目：2019年度山東省青少年教育科學規劃課題“以會計崗位創業為導向的創業教育實施路徑研究”（19AJY009）