以班級崗位建設為載體促進學生行為養成

唐紅

小學階段是為人生奠基的重要階段，是培養學生良好行為素養的關鍵時期。班級崗位建設涵蓋班級生活的方方面面，組成了學生自主管理的班級網絡，對學生社會性發展和行為素養提升具有重要的現實意義。近年來，筆者始終堅持進行以班級崗位建設為載體促進學生行為養成的實踐研究，旨在通過班級崗位的設置、實踐和評價，落實、規范并提升學生的行為素養。

一、以崗位設置落實行為管理

班級就是一個小型的社會，通過崗位設置落實學生的行為管理，可以滿足學生的成長需求，并為學生今后的發展奠定基礎。

1.尋找崗位，自主選擇

一年級開學的第一個月，筆者帶領學生開展了“我是亮眼睛”活動，一起發現班級所需要的小崗位。在筆者的帶領下，學生發現了一個個小崗位，并給他們取了好聽又好記的名字：黑板美容師、桌椅小排長、護眼小使者等。基于一年級學生的認知特點，筆者將崗位設置制作成表格，并張貼在教室公告欄中，讓學生通過自主選擇決定自己想做的小崗位。在選崗的過程中，如果發生一個崗位多人競爭，或者某個崗位無人競聘的情況，筆者會適時地協助學生加以調節和平衡。最后將確定的崗位安排表正式張貼在公告欄里，讓每個學生做到心中有數，明確自己的崗位職責。

2.認識崗位，明確要求

選擇好小崗位后，如何讓學生更直觀、更形象地了解自己的職責是一個重要問題。對于小學生而言，觀看微視頻是一個行之有效的行為導行方式。因此，筆者通過拍攝微視頻，將大部分小崗位的工作時間、工作內容、工作流程等進行了清晰、簡明的介紹。然后利用午會課、班會課的時間為學生滾動播放，并在細節之處親身示范，解答學生的疑問。微視頻雖短，卻發揮了很大的效用：一是使學生對自己崗位的認識更加具象、清晰;二是直觀的方式使學生避免了初次上崗時的盲目和無序;三是大大提高了教師教和學生學的效率。

3.增減崗位，按需調整

小崗位是基于班級建設之需設置的，因此應根據學生的發展之需進行動態調整，逐步完善。例如升入二年級后，學生交往日益頻繁，一些男生在課間不文明休息、嬉戲打鬧。這時，筆者適時引導學生思考遇到這樣的問題怎么辦，以及需不需要增設管理崗位。經過學生討論，“禮儀行為示范員”“課間文明小天使”等崗位應運而生。而一些崗位則隨著班級和學生需求的變化而進行了合并或取消，如“發報員”在二年級時便可以和“圖書角管理員”進行合并。

二、以崗位實踐強化行為規范

崗位實踐，可以有效提高學生的服務意識、合作意識和責任意識，同時也有助于解決學生成長中的行為問題，促進學生健康發展。

1.督促鼓勵，激發熱情

學生在崗位實踐中難免會遇到一些問題，而這些問題恰恰是促進學生發展的良好教育資源，能夠更好地轉化和規范學生的行為。所以，當學生在崗位上遇到問題時，筆者會及時對其進行幫助和耐心指導;當學生產生懈怠時，筆者也會對其進行真誠的鼓勵和支持;當學生取得點滴進步時，筆者將給予其適時的肯定和熱情的贊揚。

2.尊重自主，適當引導

在一節主題為“我來支支招”的班會課中，筆者針對近期在班級崗位工作中出現的普遍問題，組織學生進行討論，如：忘記上崗怎么辦？午間微社團活動時，有的學生不配合課間文明小督察的管理怎么辦？通過討論，筆者驚喜地發現，學生的妙招不勝枚舉，而且多是學生在崗位實踐中發現的有效辦法，或在崗位組的合作過程中受到了同伴的啟發，而這些也都是學生在崗位實踐中行為能力提升的自信表達。

3.同伴引領，鼓勵創造

在崗位實踐中，可以充分發揮具有較強崗位能力學生的引領作用，鼓勵同伴間的互教互學。當然，筆者也會充分發揮學生愛動腦筋、愛創新的特點，在崗位實踐中引導學生思考解決問題的方法。例如，就“如何解決班級圖書角的丟書問題”，筆者啟發學生：是否可以給圖書編號，并在借閱時進行登記？或向圖書管理員學習管理圖書的有效方法，使崗位工作做得更規范……在筆者的引領下，學生不斷用行動豐富著崗位實踐的內涵，并通過榜樣的引領，不斷提升行為能力。

三、以崗位評價提升行為素養

崗位評價，可使學生學會更全面、客觀地評價自己和他人的崗位工作，提高學生處理各種關系、事件的能力，喚醒學生的生命自覺。

1.崗位評價要符合學生的年齡特點

在一年級“崗位之花朵朵開”主題班會課上，當學生看到自己在崗位工作中的一張張照片，或聽到同學們對自己的夸獎時，其臉上就會流露出自豪、愉悅的神情。因此在交流點評中，筆者設計了“送小伙伴一朵小紅花，說一句鼓勵的悄悄話”環節，旨在引導學生關注同伴，善于發現并學習同伴身上的長處和閃光點。這一評價形式符合一年級學生的年齡特點，促進了學生行為素養的提升。

2.崗位評價要增強學生的責任感與成就感

在“崗位之花朵朵開”主題班會課上，圖書漂流站站長小陳得到了很多同學的認可。以前，他總喜歡在下課時與同學打鬧，但自從成為圖書漂流站站長后，他的主要精力就花在了幫助同學借書、還書上，改正了愛打鬧的行為問題。而小喬同學雖然性格內向，但在自己的崗位上不僅能把黑板擦干凈，還記得把擦黑板時踩的椅子也擦干凈，這種崗位態度非常值得大家學習。通過崗位評價，充分挖掘崗位背后的典型事例，全體學生都感受到了自己在班級崗位中的價值，獲得了成就感，增強了責任感。

3.崗位評價要喚醒學生的自我意識

在班會課上，筆者設計了“收作業大比拼”的游戲，引導學生討論：為什么組長收作業有快有慢，導致不同結果的原因是什么？通過討論，學生們意識到，有的組長在收作業時會提前提醒隊員準備好作業本，這樣收作業時就會井然有序，效率也會提高;而有的組長不講究方法，再加上組員不配合，直接影響了整個組的速度。在充分交流后，學生們明白了：學習組長看似一個人的崗位，但要做好組長工作，不僅要學會動腦筋，還需要其他同學的配合。通過討論，學生也逐漸形成了清晰的評價意識，能夠更客觀地評價自己和他人的工作。

孔子說：“少成若天性，習慣成自然。”小學階段是實施學生行為養成教育的重要時期。而班級崗位建設為每一個學生提供了參與班級管理的機會，對學生養成教育的順利實施具有重要作用，真正讓德育工作有了落腳點，提高了德育工作的實效性。

（責任編輯? ?姚力寧）