在語文“說服”專題教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力

張平

語文專題教學，即以語文教材中的經典篇目為基礎，選擇并重組相關的課程資源，開展專題學習，并以任務驅動形成專題學習成果。高中語文專題教學策略之一，就是整合課內必修重點篇目開展專題教學。如在《燭之武退秦師》（必修三）、《陳情表》（必修五）、《諫太宗十思疏》（必修三）等課內必修的重點篇目中，燭之武力挽狂瀾，說退秦師;晉武帝覽《陳情表》，感動贊嘆之余，賜奴婢、供膳食;唐太宗更是積極納諫，稱贊魏徵“誠極忠款，言窮切至”，這些均體現了語言的藝術，是歷史上成功說服的典型范例。同時，使用語言說服他人是語文學科的實踐應用能力與創(chuàng)新遷移能力的體現，也是語文綜合素養(yǎng)的表現。因此，教師通過專題教學的方式，引導學生互文比讀，將有助于學生體悟并歸納說服的技巧，從而達到遷移運用的目的。

一、巧妙示弱更能接近對方

在《燭之武退秦師》中，燭之武了解自己單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)、毫無支援的處境，但更明白鄭國危在旦夕、無路可退的絕境，深刻意識到自己的身份、角色和使命，于是身處弱勢的他，用一句“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，誠懇而謙卑地開始了與懷有虎狼之心的秦伯的對話。《陳情表》中，李密知道“少仕偽朝”的自己不僅卑賤低微，而且讓“詔書切峻、郡縣逼迫、州司臨門”的晉武帝起疑心、生憤怒，知道“天子一怒，伏尸百萬”，同時了解晉武帝“以孝治天下”，并以此籠絡士子、獲取民心的謀略，于是“至微至陋”的他選擇首先傾訴苦情，消除晉武帝的疑慮。《諫太宗十思疏》中，魏徵知道唐太宗雖為開明君主，有志建得盛世，卻也感到他逐漸驕奢忘本，于是心懷憂慮的他便從流水、樹木這些生活中常見的現象入手，敘說連自己這樣愚笨的人都明白的道理。

生活中也是這樣，沒有人愿意被他人的思想所左右，所以要想說服他人，首先要在心理上與之接近，拉近與被說服者的關系，而示弱就是接近對方心理的有效方法之一。示弱不是哀求，不是巴結，而是在保持自我尊嚴的前提下，通過揚人之長、揭己所短讓對方獲得心理上的滿足，通過真誠的述說博得對方的同情和理解，從而消除戒備、緩和矛盾，達到最終的目的。

二、曉以利害更能打動對方

《燭之武退秦師》中，燭之武向秦伯分析了各種策略的利害關系：亡鄭利晉——無利，有小害;舍鄭利秦——無害，有小利;晉貪無信——將有大害，從根本上動搖了秦晉聯盟的基礎。在這場勸諫中，燭之武回避了鄭國的利益，只是站在秦國的立場上，條分縷析，曉之以害，誘之以利。《陳情表》中，李密向晉武帝分析了拒絕其辭官的利害：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚”，如果像“我”這樣“辛苦”之人，陛下都不能“聽臣微志”，圣朝之“清化”又何從談及呢？李密雖處境狼狽而倍感憂懼，卻緊扣治國綱領大做文章，理由充分，使晉武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”。《諫太宗十思疏》中，魏徵向唐太宗分析了驕奢淫逸的利害：歷史上的君王，開始創(chuàng)業(yè)時大多都能兢兢業(yè)業(yè)，而善始善終的就不多了;他們往往在危難憂患時誠心待人，但成功后就極度放縱奢華，待人態(tài)度也大不如前，對百姓也進行高壓鉗制，用威勢來統(tǒng)治他們，這使百姓表面順服而心生怨恨。然而，百姓是水，帝王為舟，水能載舟，亦能覆舟，從而使唐太宗保持清醒的頭腦，戒奢以儉。

趨利避害是人的自然本能，然而面對復雜多變的世事，很多人難以辨清其中的利害關系。因此，不管是游說、陳情還是勸諫，如果能曉以利害、分析得失，就會更容易達到預期的效果。

三、授以策略更能解惑

燭之武為秦伯提出了“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”的方法，用發(fā)展的眼光引導秦伯認識到晉國的貪婪給秦國帶來的危險，使其認識到晉國才是秦國真正的敵人，從而放棄與晉國的聯盟，和鄭國結盟，最終“攻守之勢易矣”。李密向晉武帝提出“矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年”，不僅化解了“忠”與“孝”的矛盾，排除了不愿出仕的政治因素，還使晉武帝獲得了李密的“隕首”相報，向天下彰顯了晉武帝“以孝治天下”的恩德。魏徵列出了“十思”以供唐太宗反省自躬，從而達到“垂拱而治”的理想境界。

說服的過程是解惑的過程，也是說服者與傾聽者共同尋找解決問題辦法的過程。當說服者能夠為傾聽者提供可行的方案時，說服也就變得輕而易舉。

四、恰當的語辭更有力量

在游說過程中，最重要的當然還是懇切、恰當的言辭。燭之武游說秦伯，說理透徹，面面俱到，從亡鄭無益于秦，到秦晉歷史關系，再到晉國亡鄭之后的野心，步步深入，邏輯嚴密，層層緊逼，具有很強的震撼力。李密陳情晉武帝，“煢煢孑立，形影相吊”是他的孤單凄苦，“逮奉圣朝，沐浴清化”是對朝廷的稱頌，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”是對君王的請求，這些語言貼切得體，發(fā)自肺腑，飽含深情，具有極強的感染力。魏徵勸諫唐太宗，比喻恰當、利害清晰，使深奧的道理通俗化，同時委婉懇切，句句深入太宗內心，具有極強的警示力。所以，恰當的言語和表達方式能夠準確地表達說服者的情感、態(tài)度、觀念，加強說服效果，使說服更有力量。

然而，并不是所有人都能夠得體地表達自己的見解，使他人心悅誠服。據史書記載，燭之武退秦師兩年后，秦穆公發(fā)兵攻打鄭國，征求蹇叔的意見，蹇叔曰：“勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？”卻換來秦穆公的唾罵：“爾何知！中壽，爾墓之木拱矣！”王希杰先生認為：“在交際活動中，得體的話語建立在對交際對象的充分認識之上。”而要對交際對象有充分認識，就必須充分了解其心理。蹇叔的語言和情緒表達，忽視了秦穆公急切求勝的心理，自然也就毫無說服力。

綜上所述，語文教師在教學的過程中，可以聚焦某一專題與學生能力培養(yǎng)之間的關系，重構和整合課程資源，幫助學生建構語文學科的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。在“說服”這一專題中，教師通過整合三篇經典勸諫篇目，并對文章進行剖析，使學生積累了語言素材，提高了對語言的認識，體驗了“說服”的趣味與魅力，鍛煉了閱讀、思考、歸納、模仿能力，最終提高了語言表達能力與語文素養(yǎng)。

（責任編輯? ?姚力寧）