鄭桂梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在即將步入小學的大班幼兒園教學開展過程中，幼兒已經具備了基本的知識感知能力，認識一些基礎的書面語言，甚至能夠自主地理解書面語言創造的條件，通過繪本所具有的圖形結合教育形式，能夠更利于幼兒知識信息的接收，豐富幼兒的口語表達能力，為書面語言的理解奠定良好的物質基礎，全面提高幼兒的讀寫水平，拓寬幼兒的學習視野，為進入小學后學好語言知識奠定良好的基礎。主要探討繪本教學在幼兒園和小學銜接過程中的重要意義，希望促進我國幼兒園教學質量的提高，助力幼兒綜合學習素養的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?繪本;幼小銜接;作用意義

[中圖分類號] ?G610 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0187-03

幼兒園教育綱領中明確提出，幼兒園教學設計需要與家庭進行通力合作，結合幼兒的實際生活情況和生活環境，來對小學需要學習的知識內容進行有效銜接，充分利用不同教學資源，促進幼兒綜合素養的提升，創建良好的教育條件。教師有義務做好幼兒園和小學之間的教育銜接，承擔起教學改革的重要責任，通過培養幼兒園與小學之間的銜接意識，讓幼兒在幼兒園生活中順利過渡到小學生活，繪本作為當下兒童最為喜愛的圖書類型，通過圖文結合的形式，能夠觸動兒童的心靈，讓幼兒感受生活、了解知識、感知生命的意義。

一、繪本調節幼兒的入學心理

為了讓幼兒更好地融入小學教學環境中，需要讓學生對小學生活產生向往的情感，家長和教師會在幼兒入學前的一段時間內與幼兒一起準備入學，為了讓幼兒能夠更好地適應小學生活，教師需要有效地緩解幼兒的心理壓力，但是縱觀我國的幼兒教學開展環境來看，不管前期如何準備，幼兒心里仍然會存在入學壓力。與幼兒溝通和交流過程中，發現很多幼兒言語中都會露出一定的焦慮和無奈，這讓幼師認識到幼兒在面臨上小學時心里并不輕松，對未來的生活和新的伙伴有一定的抵觸心理，在這一問題解決過程中除了與幼兒進行交流，教會幼兒一些減輕壓力的方法，還需要充分了解幼兒的真實想法，利用繪本來減輕幼兒的心理壓力，幫助幼兒做好入學的心理準備。

例如：教師通過《小阿力的大學校》這一繪本的閱讀，來讓學生表達出自己內心的真實感受，目前大多數的孩子都處于繪本學習的前半段，既高興、又興奮、又緊張，心里會產生不同的想法，教師要站在幼兒的角度進行思考，認同幼兒的想法，給幼兒提供一個表達自己內心情感的機會，然后通過適當的引導，讓幼兒覺得小學教學十分有趣，不僅能夠交到更多的新朋友，還能夠學到新知識，需要放平心態。為了更好地調節幼兒的心理變化，教師還給幼兒推薦了繪本內容《小魔怪要上學》，幼兒通過豐富的圖文和知識內容，產生了明顯的心理變化。

二、繪本為小學學習奠定基礎

結合調查實踐可以發現，在幫助幼兒養成良好學習習慣的過程中，幼兒嚴重缺乏傾聽習慣，在學習知識的過程中缺少耐心，隨意打斷教師的講話，不能正確理解教師所表達的內容，如果將這些惡習帶入小學實習過程中很可能降低幼兒的聽課效率，導致幼兒面對晦澀難懂的小學知識感到茫然無措，從而產生厭學心理。因此教師需要在幼兒學習階段教會幼兒認真傾聽，在繪本教學開展過程中，以繪本《大熊有一個小麻煩》入手，在帶領幼兒進行朗讀的過程中讀到“可他們都和小發明家一樣，沒有認真傾聽，都沒有幫到大熊”時，教師要通過提問的形式進行適當的引導，詢問幼兒：“你知道大熊的小麻煩是什么嗎？”這時幼兒進行認真思考，大多數都會疑惑不解，教師就要適時進行追問，讓孩子們明白大家之所以沒有幫到大熊的原因是大熊還沒有闡述完成就被大家給打斷，大熊自己也沒有將整個事情講述清楚，所以讓大家都產生了誤解，很難幫大熊解決問題。教師需要讓學生明確教學的主體，先讓學生明白了講話講清楚、把話講明白多么重要，然后繼續引導幼兒進行繪本閱讀，不僅能夠吸引孩子們的注意力，還能夠讓孩子們自主進行心理調節，養成善于傾聽、及時溝通、與人交流的好習慣。同時，教師還可以布置課后閱讀內容，《小燕子安家》《瑪麗的秘密》等，不僅要培養幼兒善于傾聽的能力，還要激發幼兒對小學學習的渴望。

例如：通過繪本故事《猜猜我有多愛你》的教學開展，教師可以讓幼兒通過語言敘述對媽媽的愛，教師引導過程中提出如下問題：“你能夠運用自己生活中存在的事物和景色來形容自身對媽媽的愛嗎？”這時幼兒就會踴躍發言，例如“天有多高，我就多愛媽媽”，教師在向幼兒出示不同漂亮的畫面來提高幼兒的參與積極性，讓每一個孩子都能夠耐心地傾聽教師的講話，并且通過講話內容來進行認真的思考，踴躍舉手發言，為幼兒的發言提供動力。

三、幼兒交往能力的提升

結合當前我國的社會發展現狀來看，大多數的幼兒都屬于獨生子女，在家中嬌生慣養，與父母的交流并不頻繁，嚴重缺乏語言交流能力，教師為了更好地促進幼兒與人交流能力的提升，能夠與小學的新同學進行友好相處，就需要讓學生明確如何進行身體語言的表達，充分表現出自身的自信，幼兒交往能力的高低與能否更快地融入小學教學環境有著密切聯系。在進行學前班幼兒教學開展的過程中，經常有一些調皮搗蛋孩子與其他同學發生摩擦，雖然與這個學生探討了好多次，但是并沒有從根本上解決這一問題，孩子們都不愿意與其相處，而他為了吸引別人的注意力，變本加厲地欺負同學。為了讓其認識到自身的錯誤，在教學過程中，通過繪本《霸王龍》的教學，幼兒從根本上認識到了自身的缺點和不足，在發現這個學生已經從根本上改正惡習之后，及時與其他小朋友進行交流和溝通，讓他們原諒以前犯下的過錯，建立良好的交流關系。同時，教師還需要為幼兒創造獨立學習的平臺，讓幼兒之間通過交流合作來解決教師提出的任務和問題。例如：離園活動、晨間活動等，突破原有的課堂教學區域，還可以在校園的一角開拓閱讀區，在里面張貼故事書和寶寶們自己創造的字畫，讓幼兒通過交流對這些作品進行評價，孩子們渴望得到同伴的認可和肯定，慢慢地養成獨立閱讀的能力，自主地進行知識和詞匯的積累，全面提高了幼兒與人交流和溝通的能力，在實習過程中能夠與其他同學進行平等互動。

四、培養幼兒的規則意識

規則無論在幼兒園教學階段，還是小學學習階段都需要遵守規則，規則意識是現代化文明的重要組成部分，不同的學習階段將會面臨新的規則，因此，在幼兒培養的過程中，需要幫助幼兒樹立規則意識，促進幼兒綜合發展。例如：教師在進行游戲開展的過程中，需要設計不同的游戲規則，來對幼兒的行為舉止進行約束，游戲規則必然帶有一定的強制性，避免在游戲過程中發生幼兒之間的肢體沖突，讓游戲內容變得復雜。同時，教師還需要通過游戲規則的制定來約束幼兒的情緒，告訴幼兒不能隨心所欲地進行活動，長此以往，全面提高幼兒的自制力。在進行小學知識學習的過程中也能夠按照教師制定的行為規范進行游戲，在實際教學開展過程中，經常有教師采用“不準、不許”等字眼來對幼兒進行命令約束，這種教學行為，從表面上看似正確引導了幼兒的行為舉止，但實際教學成果并不明顯，屬于強制性地進行幼兒行為調整，忽略了幼兒之間的個體差異性，這就需要教師在進行教學方案制定的過程中，充分考慮幼兒的年齡發展特點和幼兒之間的個體化差異，制定出不同的游戲環境，滿足幼兒的個性化發展特長。

例如：教師在進行教學引導的過程中通過情景創設讓學生思考，在《家》這一教學活動的開展過程中，扮演父母的孩子將娃娃一個人放在桌子上，教師提出問題：“在家里，你有沒有看到過哪個爸爸媽媽把小寶寶放在桌子上的？”他們想了一會之后進行自主發言：“對呀，寶寶是放在床上的，寶寶放在桌子上可危險了，摔下來可不得了。”這時候教師從孩子們的視角與幼兒進行對話：“你們剛才都出去了，都沒人照看寶寶，剛才聽到寶寶都嚇哭了。”說完孩子們連忙把寶寶抱起來，這時教師通過適當的引導來幫助幼兒樹立游戲規則意識。

五、繪本激發幼兒的健康意識

雖然大班的學生已經掌握了一定的閱讀經驗，并且學會自主理解繪本內容，但是幼兒在進行閱讀開展的過程中，依然需要通過教師的幫助和引導，為了小學教學開展提供良好的基礎，需要全面提高幼兒的認知能力和閱讀水平，因此，教師在教學開展之前需要結合幼兒的發展特點，讓幼兒合理地進行交談，選擇設計好繪本主題，通過繪本所具有的色彩鮮明的特點，通過生動的畫面來進行閱讀內容的理解，全面提高幼兒的繪本閱讀興趣，保證教學開展的穩定性，激發幼兒的探究欲望。同時需要結合幼兒的個性化發展，制定出合理的教學課題，選擇帶有健康教育的繪本內容，讓幼兒在進行繪本閱讀的過程中學習健康知識。

例如：在教學開展的過程中，教師發現有很多孩子都患有齲齒，因此，在日常教學開展的過程中，可以合理地結合幼兒保護牙齒的教育內容，通過繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》讓幼兒更好地了解保護牙齒的重要性，通過生動夸張的語言表情來描繪繪本中的主要內容，讓學生反復閱讀，體驗到鱷魚和牙醫戲劇性的心理變化規律。通過適當的引導來加強幼兒保護牙齒的健康意識，同時談一談在日常生活過程中家長是怎樣教會幼兒保護牙齒的，孩子們通過激烈的探討，能夠全面激發自身的健康意識，養成保護牙齒的好習慣。

六、幼小銜接的主要工作內容

為了更好地提高孩子們的適應能力，在步入小學之前做好適當的準備工作，教師要在教學開展過程中全面提高幼兒的自理能力，教會幼兒自己穿衣、穿鞋，能夠保護好自己的學習用品，活潑好動是幼兒年齡段的天性，教師可以設計脫衣比賽，全面提高幼兒的學習興趣，創造良好的教育環境，讓幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣，通過正確的引導，讓幼兒掌握穿衣服的方法，全面培養幼兒的動手能力。同時，教師還需要采用家校合作的教育方式，從根本上解決衣來伸手、飯來張口的弊端，在與家長進行交流和溝通時，要做到同步教育，同時還需要培養幼兒懂文明、講禮貌的美好品德，能夠在日常的生活過程中采用禮貌用語。通過與家長之間的合作，讓幼兒能夠遵守班級的規范，在日常的學習和交流過程中，不會因為自身的行動舉止影響集體，要學會認真傾聽，不在課堂上亂插嘴，自覺遵守公共秩序，講究個人衛生，同時還需要改變幼兒的作息時間，為了讓幼兒在進入小學之后，能夠更快地適應小學生活的節奏，進行大班教學可以適當延長教學課時，增加一些新課程，減少幼兒的睡眠時間。同時還需要培養幼兒獨立生活的能力，做好幼兒勞動習慣的訓練，要讓小學生自己支配課余學習時間，幫助幼兒樹立時間觀念，同時做好幼小知識之間的銜接，及時了解小學的教學知識體系，在大班教學過程中，滲透一些小學知識內容，教會幼兒正確的執筆姿勢，保證幼兒的身體健康，養成良好的閱讀和書寫習慣。同時，教師還需要培養幼兒的入學愿望，讓幼兒從思想上和感情上都做好進入小學學習的準備，還需要與小學低年級教師進行通力合作，教師要掌握一些幼兒心理學知識，結合幼兒的個性化發展要求，設計出具有趣味性的教學課堂，還可以定期開展知識講座，與家長共同探討小學與幼兒園之間的不同之處，做好幼小學習內容的銜接，通過家長學校、教師、學生之間的多方面努力，充分發揮出繪本在教學開展中的銜接作用。

總之，在當前我國幼兒教育的過程中，存在著很多幼兒口語不規范的情況，幼兒童真的表達雖然給人們帶來了歡樂，但是在一定程度上卻占據了幼兒的語言學習空間，浪費了幼兒的智力發展資源，需要采取積極有效的措施來對幼兒的言行舉止進行糾正，通過生動形象的繪本圖式來提高兒童的自主生活能力，正確面對挫折和災難，繪本閱讀教學的開展是兒童健康成長的基礎，能夠讓大班的幼兒在進入小學學習過程中通過正確的語言運用來突破學習的障礙。

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編輯 馬燕萍