新任中學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)知的調(diào)查研究

阮為文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校長的職業(yè)角色認(rèn)知是校長角色實(shí)踐的先決條件。通過對G市中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班學(xué)員進(jìn)行校長職業(yè)角色認(rèn)知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，G市新任中學(xué)校長具有“以德為先”認(rèn)可度高、“育人為本”觀念牢固、“校長角色”認(rèn)識清晰、“職業(yè)壓力”深感巨大、“職業(yè)性向”顯示一般、“自我效能感”顯示不強(qiáng)、“目標(biāo)定位”比較模糊、“社會地位”認(rèn)可度不高等特點(diǎn)，并從性別、任副校長年限以及學(xué)校類別進(jìn)行單因素方差分析，顯示無顯著性差異，并提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新任中學(xué)校長;職業(yè)角色;認(rèn)知

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0280-05

一、引言

自從美國社會心理學(xué)家喬治·米德（G·H·Mead）于二十世紀(jì)三十年代將“角色”（Role）概念應(yīng)用于社會學(xué)以后，經(jīng)過社會學(xué)家的不斷豐富和完善，已發(fā)展成為獨(dú)具特色的社會角色理論。角色理論認(rèn)為，個體扮演每一社會角色可分為三個階段：角色占有階段、角色認(rèn)知階段和角色實(shí)踐階段。角色認(rèn)知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識和對與社會其他角色關(guān)系的認(rèn)識，包括對角色規(guī)范的認(rèn)知和對角色評價的認(rèn)知。任何一種角色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演，也就是說，角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。

校長應(yīng)該扮演什么樣的角色？這與學(xué)校所處的歷史背景和承擔(dān)的任務(wù)有關(guān)。在中國古代，學(xué)校是培養(yǎng)統(tǒng)治者和幕僚的地方，是國家機(jī)器的有機(jī)組成部分，學(xué)校“校長”本就是官吏。在1949年后的相當(dāng)長的一段時間里，學(xué)校是意識形態(tài)斗爭和社會主義改革的主陣地，具有很強(qiáng)的政治屬性。改革開放后的一段時期，辦好學(xué)校要調(diào)動各方面的積極性、充分利用各種資源，校長就成了社會活動家。隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校以“促進(jìn)每個學(xué)生的健康成長”為根本目的的教育屬性日益突顯，特別是對校長專業(yè)化研究的不斷深入，校長成為一種專業(yè)，而不再是“首席教師”，校長的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者角色得到廣泛認(rèn)可。其角色要求包括樹立以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)五大基本理念以及規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六大校長專業(yè)職責(zé)。而就校長對自己的職業(yè)角色認(rèn)知的研究并不多，相關(guān)的研究有程思明的碩士研究論文《吉林省中小學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)同的研究》等。對新任中學(xué)校長的職業(yè)角色認(rèn)知研究，尚找不到相關(guān)的文獻(xiàn)。

校長對學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在一定意義上說，“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校”“一個好校長，就是一所好學(xué)校”。因此，要當(dāng)好校長，扮演好校長角色，校長必須對自己所扮演的校長職業(yè)角色有一個清晰、正確、全面乃至深刻的認(rèn)知，這也是本研究的意義所在。

本研究試圖通過問卷調(diào)查，對新任中學(xué)校長就自己的職業(yè)角色認(rèn)知情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，回答新任中學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)知中的優(yōu)勢、不足，并分析不足及存在問題的原因，以促進(jìn)新任中學(xué)校長的職業(yè)角色認(rèn)知，提高其職業(yè)角色實(shí)踐的有效性，促進(jìn)校長專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展，進(jìn)一步提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本調(diào)查研究利用G市①中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班學(xué)員在G市教育學(xué)院培訓(xùn)的機(jī)會，對參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷45份，收回問卷45份，其中有效問卷41份。問卷的部分與后面的分析相關(guān)的重要基本情況如下（見表1）：

（二）研究工具

筆者參照陳永明教授等所著的《<中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>解讀》中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)容自行編制了問卷，包括三個部分內(nèi)容：第一部分為被調(diào)查者的基本情況，包括學(xué)校類別、性別、學(xué)歷、年齡、教齡、擔(dān)任副校長時間、任職之前的崗位等。第二部分是對校長職業(yè)角色的認(rèn)知情況，內(nèi)容包括對校長職業(yè)的性向、校長職業(yè)角色的認(rèn)識、校長職業(yè)角色的定位、校長職業(yè)角色的要求等，共10個小題，采用李克特5等級量表對問卷中的答案進(jìn)行計分，“完全符合（認(rèn)同）”記1分，“基本符合（認(rèn)同）”記2分，“不確定”記3分，“基本不符合（認(rèn)同）”記4分，“完全不符合（認(rèn)同）”記5分。第三部分為對校長職業(yè)角色定位的開放性問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，主要采用描述統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)論與分析

（一）從均值和頻數(shù)分析

研究結(jié)果顯示，G市新任中學(xué)校長的職業(yè)角色認(rèn)知總平均分為1.55分（見表2），反映出新任中學(xué)校長對自己的校長崗位的角色認(rèn)知程度良好，但在10個選項中也存在著差異。具體結(jié)論及原因分析如下：

? 1.“以德為先”認(rèn)可度高

在“我認(rèn)為校長應(yīng)該有良好的個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)”選項中，平均得分為1.07分，選擇“完全認(rèn)同”有38人，占92.7%，認(rèn)可度位列十個選項的第一。這也說明，多年來，我國各級教育行政部門十分重視師德建設(shè)，每年進(jìn)行師德的專項培訓(xùn)，在各種考核中都將師德列入一票否決的條件，有良好的師德修養(yǎng)對校長是入耳入腦。我國《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也將“以德為先”列為辦學(xué)核心理念的第一條，這得到了廣大中小學(xué)校長的廣泛認(rèn)可和積極響應(yīng)。當(dāng)然，堅持“以德為先”不僅需要校長有良好的師德修養(yǎng)，做到為人師表，公正廉潔，勤勉敬業(yè)，關(guān)愛師生，尊重師生人格，更要在辦學(xué)過程中踐行以德為先，比如積極培育和踐行社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值體系融入學(xué)校教育全過程。

2.“育人為本”觀念牢固

在“我認(rèn)為校長對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有相當(dāng)重要的責(zé)任”選項中，平均得分為1.20分，選擇“完全認(rèn)同”有34人，占82.9%。這反映出校長“育人為本”觀念牢固。促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展是教育的根本目的，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是堅持“育人為本”的內(nèi)在理由。我國《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也將“育人為本”列為校長辦學(xué)的基本理念之一。要求校長在辦學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展提供多樣化的選擇，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑;遵循教育規(guī)律，注重內(nèi)涵發(fā)展，始終把全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在重要位置;樹立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷深化課程改革，為每個學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這些也都得到了新任中學(xué)校長的廣泛認(rèn)可，也為深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.“校長角色”認(rèn)識清晰

斯佩克（M.Speck）認(rèn)為，校長有三個職業(yè)角色：領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，每一種角色都有相對應(yīng)的工作行為。目前，我國的學(xué)術(shù)界也都認(rèn)可斯佩克的觀點(diǎn)。新任校長也認(rèn)同斯佩克的觀點(diǎn)。在“校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者”的選項中，平均得分為1.17分。選擇“完全認(rèn)同”有34人，占82.9%。在“校長是學(xué)校的價值領(lǐng)導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”選項中，平均得分為1.24分，選擇“完全認(rèn)同”有33人，占80.5%。這也表明，新任校長對自己所扮演的三種主要角色要求認(rèn)識清晰。

4.“職業(yè)壓力”深感巨大

校園安全、教育質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)籌措常被人們認(rèn)為是壓在校長身上的“三座大山”。從調(diào)查情況看，雖然被調(diào)查的對象不是學(xué)校的正校長、一把手，但仍感到“壓力山大”，在“我覺得擔(dān)任校長這一工作所承受的壓力很大”的選項中，平均得分為1.27分，選擇“完全認(rèn)同”有31人，點(diǎn)75.6%。反映出當(dāng)前的初中、高中學(xué)校教育中，校園安全特別是學(xué)生的安全問題，學(xué)校的升學(xué)質(zhì)量問題成為校長們時時繃得很緊的弦，也是校長們感到焦慮的問題。

5.“職業(yè)性向”顯示一般

職業(yè)性向反映了一個人對職業(yè)的情感態(tài)度，是影響著一個人對職業(yè)工作積極性的內(nèi)在的因素。在“我很喜歡校長這份工作”的選項中，平均得分為1.83分，在十個選項中排名倒數(shù)第四。選擇“完成認(rèn)同”僅為15人，占35.7%，僅超過三分之一。這說明，還是有一定數(shù)量的副校長并非自己很想去當(dāng)這個校長，或者說想當(dāng)校長的欲望并不是很強(qiáng)。這也與目前我們實(shí)行的是校長任命制以及校長工作任務(wù)重、壓力大有一定的關(guān)系。

6.“自我效能感”顯示不強(qiáng)

在“我認(rèn)為自己能成為一名優(yōu)秀的校長”的選項中，平均得分為1.98分，在十個選項中排名倒數(shù)第二，選擇“完全認(rèn)同”為13人，僅點(diǎn)31.7%，還不到三分之一。在“我為自己是一名校長而感到驕傲”的選項中，平均得分為1.73分，選擇“完成認(rèn)同”為18人，占43.9%。這兩個選項的調(diào)查顯示新任中學(xué)校長們對當(dāng)好校長的自我效能感不強(qiáng)。這也與校長的“職業(yè)性向”一般形成呼應(yīng)。其中的原因可能與其擔(dān)任校長時間短，缺乏管理成功的高峰體驗(yàn)有關(guān)。

7.“目標(biāo)定位”比較模糊

雖然被調(diào)查的新任中學(xué)校長們對校長的職業(yè)角色，即校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者認(rèn)識清晰，但具體到自己應(yīng)該成為一個什么樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，有什么樣的目標(biāo)定位還是比較模糊的。在“我目前對校長職業(yè)角色的定位很清晰”的選項中，平均得分為1.93，在十個選項中排名倒數(shù)第三。選擇“完全認(rèn)同”僅為11人，僅占26.8%。為了進(jìn)一步了解新任中學(xué)校長的角色定位情況，我們又?jǐn)M了一道開放題“您對校長職業(yè)角色的定位清晰嗎？如果很清晰，請描述您對校長職業(yè)角色定位的理解;如果不夠清晰，請說明原因”。結(jié)果，有校長在問卷中寫道“目前還不夠清晰，主要是剛進(jìn)入該崗位，沒有經(jīng)驗(yàn)和積累”。也有校長寫到“不夠清晰。工作過程中遇到的困難、挫折較多;與上下級溝通、促進(jìn)共同愿景有難度;下了功夫，花了時間，但成效不足”。這也反映了新任中學(xué)校長在角色適應(yīng)過程中的困難，需要有一個成長和認(rèn)識深化的過程。

8.“社會地位”認(rèn)可度不高

在一般人的心目中，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有比較大的權(quán)力，社會地位很高。但從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新任中學(xué)校長對校長的社會地位的認(rèn)可度并不高。在“我認(rèn)為校長職業(yè)的社會地位很高”的選項中，平均得分為2.05分，排名十個選項中倒數(shù)第一。選擇“完全認(rèn)同”僅為11人，僅占26.8%。這也說明，目前我國中小學(xué)校長的社會地位還不夠高，校長的薪酬待遇也偏低，有待于進(jìn)一步提高。

（二）從類別差異性分析

從不同性別、不同任職年限、不同學(xué)校類別三個方面對校長職業(yè)角色認(rèn)知情況的差異性（見表3）進(jìn)行分析。

1.不同性別新任中學(xué)校長對校長職業(yè)角色認(rèn)知情況差異分析

從表3中不同性別新任中學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)知情況統(tǒng)計可以看出，男女中學(xué)校長在職業(yè)角色認(rèn)知上還是存在差異的。（1）在“我很喜歡校長這份工作”和“我為自己是一名校長而感到驕傲”的選項上，男校長平均得分明顯優(yōu)于女性校長，說明男性更喜歡當(dāng)校長，而在培訓(xùn)班的男女校長的比例中（男校長為45人，女校長僅為6人）也證明了這一點(diǎn)。（2）在“我目前對校長職業(yè)角色定位很清晰”的選項中，男性優(yōu)于女性，說明男性校長對自己校長的職業(yè)定位更清晰，目標(biāo)更明確。（3）在“校長對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有相當(dāng)重要的責(zé)任”選項中，男校長優(yōu)于女校長。（4）在“我覺得擔(dān)任校長這一工作所承受的壓力很大”選項中，女性校長的認(rèn)可度明顯高于男性，說明女性當(dāng)校長壓力更大，這或許是由于女性校長除了學(xué)校工作中的壓力以外，還要面對許多來自家庭、社會的影響，工作的難度往往更大。（5）在校長社會地位及認(rèn)為自己能成為優(yōu)秀校長方面，女性校長的認(rèn)可度比男性校長高。（6）在對校長的職業(yè)基本角色的認(rèn)識上，男女校長相差不大。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P>0.05，說明男女中學(xué)校長在校長職業(yè)角色認(rèn)知上無顯著性差異。

2.不同任職年限中學(xué)校長對校長職業(yè)角色認(rèn)知情況差異分析

從表3中不同任職年限新任中學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)知情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，通過單因素方差分析得知，P>0.05，說明不同任職年限的中學(xué)校長在校長職業(yè)角色認(rèn)知諸方面無顯著性差異。從均值看，任職三年以上的中學(xué)校長的職業(yè)角色認(rèn)知很明顯要優(yōu)于三年以內(nèi)的中學(xué)校長。除“我覺得擔(dān)任校長這一工作所承受的壓力很大”的均值高于三年以內(nèi)的校長，其余九項的均值均優(yōu)于（小于）任職三年以內(nèi)的校長，這也說明，對校長的職業(yè)認(rèn)知也有一個體驗(yàn)和認(rèn)識不斷深化的過程。有學(xué)者把校長的成長過程分為五個階段：角色確定階段—角色適應(yīng)階段—角色成熟階段—角色高原階段—發(fā)揮骨干作用階段，而新任校長是由“角色確定階段—角色適應(yīng)階段—角色成熟階段”過渡的群體，任職三年以上的校長則基本上達(dá)到了“角色成熟階段”，因此，其校長的角色認(rèn)知明顯優(yōu)于三年以內(nèi)的校長。

3.不同學(xué)校類別新任中學(xué)校長對校長職業(yè)角色認(rèn)知情況差異分析

從表3中不同學(xué)校類別新任中學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)知情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，通過單因素方差分析得知，P>0.05，說明不同類別新任中學(xué)校長在校長職業(yè)角色認(rèn)知諸方面無顯著性差異。從均值看，城市新任初中校長的每一項職業(yè)角色認(rèn)知都優(yōu)于農(nóng)村新任初中校長，城市新任高中校長的多數(shù)項職業(yè)角色認(rèn)知優(yōu)于農(nóng)村新任高中校長。表明，城市新任中學(xué)校長的素質(zhì)要比農(nóng)村新任中學(xué)校長高，對校長的職業(yè)角色認(rèn)知水平也更高。

四、討論與建議

鑒于問卷調(diào)查中反映出的中學(xué)新任校長“目標(biāo)定位比較模糊”“自我效能感不強(qiáng)”“社會地位認(rèn)可度不高”等問題，筆者作如下分析與建議：

（一）強(qiáng)化校長職業(yè)認(rèn)同，明晰校長職業(yè)定位

新任中學(xué)校長在任校長之前，大多是學(xué)校的教學(xué)骨干，是學(xué)校的“首席教師”。擔(dān)任校長后，僅管可能仍然兼著一門主課，但其職業(yè)角色卻發(fā)生了很大的變化，由學(xué)校的“首席教師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者。然而，在校長的崗位實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，還是有很多的校長，他在任職之初將自己任教的那門課看得比學(xué)校的管理工作更重要，仍然繼續(xù)把自己看成是學(xué)校的“首席教師”，混淆了“首席教師”與校長的職業(yè)邊界。因此，只有強(qiáng)化校長的職業(yè)認(rèn)同，清楚了解自己作為校長的角色、職能、使命和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，才能實(shí)現(xiàn)最有效的角色實(shí)踐。

（二）完善校長知能結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)校長自我效能感

校長的自我效能感是指校長對自已能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)校管理任務(wù)的自信度評價，包括計劃、問題解決、人際協(xié)調(diào)、員工管理、監(jiān)控、信息處理等六方面的自我效能感。要提高校長的自我效能感，（1）要完善校長的知能結(jié)構(gòu)，提高校長的專業(yè)知識與專業(yè)技能，特別是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等六大校長核心專業(yè)職責(zé)的專業(yè)知識與技能。這是增強(qiáng)校長自我效能感的基礎(chǔ)。（2）確定合適的期望水平，增加學(xué)校管理的成功體驗(yàn)。校長也要經(jīng)常肯定自己在學(xué)校工作中的成績，提高自信心，同時，在平常的工作中勤于總結(jié)，善于反思，不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)踐能力，做出業(yè)績，體驗(yàn)成功。（3）要正確看等待他人的評價與反饋，采用積極的歸因方法來提高自我效能感。

（三）提高校長的社會地位，增強(qiáng)校長的職業(yè)吸引力

一個職業(yè)要想吸引優(yōu)秀人才，必須有較高的社會地位、較豐厚的職業(yè)報酬和良好的職業(yè)聲望。總體上說，中學(xué)校長的社會地位還是處于比較高的水平，但還需要進(jìn)一步的提高。在問卷調(diào)查中“我認(rèn)為校長職業(yè)的社會地位很高”，選擇“完全認(rèn)同”的僅占26.8%。程思明的《吉林省中小學(xué)校長職業(yè)角色認(rèn)同的研究》也證實(shí)了這一點(diǎn)。校長的職業(yè)報酬也不夠合理，與發(fā)達(dá)國家相比，我國的中小學(xué)校長的職業(yè)報酬處于較低的水平，而且目前我國的中小學(xué)校長職業(yè)報酬基本上是按照教師的職稱工資執(zhí)行的，雖然一些地方（如上海）很早就實(shí)行了校長的職級工資，但僅為少數(shù)。校長的職業(yè)聲望是社會人員對校長職業(yè)的地位、聲譽(yù)、價值的綜合評價，它直接影響到校長的職業(yè)角色認(rèn)知、職業(yè)自我滿足感和幸福感，也影響著校長的工作熱情、工作態(tài)度和工作效率。調(diào)查顯示，中學(xué)校長的職業(yè)聲望還是不錯的。對此，我們建議政府要采取措施進(jìn)一步提高校長的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇。

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編輯 原琳娜