教育生態學視閾下大學英語聽說混合式教學模式構建研究

王曉霞，王學風

(山東農業工程學院人文學院，山東濟南 250100)

最新修訂的《大學英語教學指南》重視現代教育技術與外語教學的深度融合，提出大學英語教師應充分利用信息化和互聯網普及的契機，探索建立基于在線課程和課堂相結合的混合式教學模式，發揮數字資源拓展教學內容的優勢。聽說課是互聯網多媒體技術和大學英語聯系最密切的一門課程，因此更應該大力引入混合式教學，優化課程結構，利用現代教育技術提高學生的聽說能力和水平。

1 研究背景

教育生態學和混合式教學模式是現代教育信息技術發展的新現象，代表了現代教育發展的重要趨勢。在教育生態學視閾下，教育施動者、教學環境和教學對象及內容等因子，構成了一個微觀的生態系統。然而，縱觀現代教育技術支持的大學英語聽說課的教學現狀，仍然存在不同程度的失衡狀態。

混合教學的英文名稱是Blended Teaching，是一種將傳統的面授教育和網絡在線教育相結合教學模式，充分發揮“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。混合教學近幾年引入中國教學界后，成為當下最受關注的教育改革和教育創新話題之一。國內學者如，討論了“互聯網＋”背景下大學英語口語混合式教學生態模式建構問題，對大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性進行了探討。討論了大學英語口語混合式教學的研究。研究了混合式教學背景下大學英語教師的寫作評改反饋。以上研究表明，混合式教學模式是現代化信息技術發展的必然產物，通過微課、翻轉課堂、慕課等形式實現。整體而言，大學英語聽說的混合式研究較少，且不系統，呈現碎片化。從教育生態學視角研究大學英語聽說混合式教學，從微觀上分析大學英語聽說生態存在的失衡問題，找出解讀對策，實現生態平衡，從而提高大學生的聽說能力。

2 教育生態學視角下大學英語聽說教學中存在的問題

生態學認為生態因子（ecological factors）是指環境中對生物生長、發育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的環境要素及相關生物。教育生態學中的三大生態因子是學生、教師以及多媒體設備、信息資源和教材組成的生態資源。大學英語聽說教學中的各個要素之間存在嚴重的失衡問題，各個要素不能發揮有效的功能，并且要素間缺乏溝通，致使生態結構處于混亂狀態，具體體現在以下幾個方面。

2.1 師生主體與信息技術的失衡

部分教師教學觀念落后，現代化的信息教學技術滯后，而學生對現代信息技術學習能力比較強，教師的信息化素養與學生對教師信息化能力的要求及現代教育信息技術的快速發展之間存在不平衡，制約了信息技術的應用對學生語言學習水平的提高。

2.2 師生生態主體間的失衡

傳統的聽說教學課堂中，師生間的互動和情感交流較少，教師較少對學生課下的聽說表現進行跟蹤，更無法對學生的課外學習進行記錄，不能對學生聽力疑難問題和發音錯誤進行及時的指導，導致教師的教和學生的學之間的鴻溝越來越大。

2.3 教材、教學內容與信息技術的失衡

現代教材一般有配套的網絡資源，但是配套的網絡資源大都形式單一，無法提供有效的聽說練習，也未對教材和教學內容進行適度的拓展和延伸，大部分教材配套電子資源與現代信息技術的兼容性不夠好，不能有效添加相關的多媒體文件，因此導致了教學內容、教材與信息技術的失衡現象。

3 教育生態學視閾下大學英語聽說混合式教學模式構建研究

3.1 “生態化” 混合式教學環境構建

我們在大學英語聽說課教學中以混合式教學模式為指導思想，以翻轉課堂為教學模式，將微課、慕課網絡課程作為支撐，用隨行課堂APP 移動應用學習資源，全面融合網絡信息化技術，構建了“互聯網+慕課+微課+翻轉課堂+APP+手機微信” 的多元混合教學模式，創建大學英語聽說“生態化”的教學環境，從教育生態化視角理論出發開展教學活動，將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。在教學中，教師不僅要傳授知識，還要關注學生，因材施教，促進學生創造性的培養和個性化的發展。另外，教師遵循教學規律有組織地開展教學活動，形成教與學的有機統一體，培養學生的獨立思考、自我創造的組織能力，充分發揮學生的自主性。同時，在教學過程中，實現師生與環境之間、師生之間、學生群體和個體之間的能量流動和動態發展。

3.2 混合式“生態化”教學環境中大學英語聽說課教學過程的實施

下面以大學英語聽說課為例說明混合式“生態化”教學的實施。

教學過程分為課前、課中和課后三個時段，教學方式是線上和線下相融合，課前、課中、課后相融合，教學資源有教材配套的隨行課堂APP 移動應用學習資源，教師上課PPT，網絡在線開放課程資源，教師開發的教學資源庫等。

課前一周，教師將本次課預習任務呈現在網絡教學平臺中，上傳與課程相關的PPT，提出學習要求和任務。接下來學生需要：第一，學生登錄英語隨行課堂，完成Lesson A 和Lesson B 的聽力理解題，并完成小對話。學生以個人或小組為單位自主開展預習、討論，對任務的內容做出預先準備，熟悉單元話題及語言點。第二，讓學生利用微課、MOOC 等資源學習掌握與課程相關的背景資料的，教師通過隨行課堂APP 自動批閱功能查看學生作業的完成情況，可以實時給予指導。

課堂授課中，教師積極改進教學手段，檢查學生線上的學習預習情況，解釋聽力的疑難點和口頭輸出任務。通過課堂提問、小組討論和課堂展示、任務驅動等教學方法，讓學生參與課堂教學整個過程，發揮其學習的積極性和主動性，開發創造性思維。

課后教學環境中，教師充分利用網絡教學平臺、微信群、 微信英語學習公眾號、QQ 群推送英語聽說練習材料并與學生保持互動，學生利用線上資源的練習題和在線測試等鞏固課堂內容，并登錄微信公眾號觀看TED 的相關演講。教師通過網絡教學平臺，實時掌握學生的學習動態，督促學生做好線下學習。

3.3 “生態化”混合式教學環境中大學英語聽說課教學考核評估

為了科學評價學生線上和線下學習情況，建立學生學習電子檔案袋，對學生學習過程性和成績實行動態化管理與評價，實施學習過程性考核與期終考核相結合，課堂表現與課外活動相結合，學生自我評價、同伴評價與教師評價相結合、 個人表現與小組表現相結合等方式構建多元化的考核模式，形成良好有序的生態化考核評價環境。

4 混合式“生態化”教學環境中大學英語聽說課教學效果檢驗

為了檢驗大學英語聽說混合式教學模式在過去一個學期的學習效果，在學期初和學期末分別對學生的英語聽說學習狀況做了問卷調查，通過對調查問卷的對比研究發現學生在學習主動性和積極性，學習方式和學習方法上有了很大改觀，聽力口語的能力也有所提高。

學期末針對混合式教學模式改革，我們對2018 級A 級的150 名學生發放了紙質版的問卷調查，共收回123 份有效問卷，具體結論見表1。

表1 大學英語聽說混合式教學模式調查問卷結果

通過對問卷的分析看出，實施一學期的混合式教學模式后，學生對聽說課不再感到焦慮，聽說能力有了一定程度的提高，并且認可混合式教學模式對大學英語教學的促進作用。此外，學生的學習自主性增強，絕大多數同學能按時完成老師布置的與聽說教材配套的隨行課堂上的作業。并且認可老師通過建立微信公眾號和QQ 群推送英語聽說材料的做法。這說明了從教育生態學視角，注重聽說教學活動的系統性和整體性，采用混合線上、線下相結合的混合式教學模式，這種教學實踐該校大學英語中的實踐是比較成功的。

5 結語

大學英語聽說教學是一個復雜的教育系統，各個生態因子互相作用。該文在教育生態學視角下，構建了“生態化”大學英語聽說課的混合式教學模式生。通過在該校18 級A 級學生的教學實證研究，表明該生態教學模式融合了面授和網絡教學的優勢，實現了線上和線下教學的完美結合，維護了大學英語聽說教學的生態體系，開拓了大學英語聽說教學的新途徑，從而有利于學生聽說水平的提高，為培養國際化應用人才奠定了基礎。