信息技術對提高農村幼兒園教育質量策略的研究

王曉娟

摘要：隨著科技的發展，信息技術已深入到社會各個領域，服務于我們的工作、生活和教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020年）》明確指出，到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。

關鍵詞：信息技術;策略;研究

教師信息技術能力是信息時代教師必備的素養，是教育信息化事業順利進行的基石。2009年-2019年十年間，幼兒教師信息技術能力培訓方面的研究主要關注了以下四個問題。

1教育信息化總體發展極度不平

幼兒教師信息技術能力培訓現狀由于地域、經濟因素、思想觀念的不同，內陸與沿海之間、城鄉之間、學校之間的教育信息化發展進程存在著極大的差異，教育信息化總體發展極度不平。導致城市與農村幼兒教師信息技術能力培訓差異的最重要的原因是各方面的重視度。在應用上，由于資源匾乏，導致計算機應用水平普遍較低。在教學設施方面，農村遠遠跟不上城市的步伐，這無疑是實現農村教育信息化的絆腳石。通過對農村幼兒教師信息技術培訓的思考，指出了在農村教師信息技術培訓中存在著農村學校設備跟不上、農村教師信息技術培訓的場所和機構缺乏的問題。從培訓機構角度來看，主要存在的問題是：培訓師資問題、培訓內容問題、培訓形式問題、培訓考評機制問題。

2幼兒教師信息技術能力培訓模式問題

幼兒教師的學習屬于成人學習，與兒童少年的學習在學習時間、學習環境、學習能力、學習動機和學習特質等方面存在著不同，因此培訓者要根據成人學習的特點，探索適合幼兒教師的特定的培訓模式。在總結成人學習理論主要研究成果的基礎上，要以解決教育教學問題為契機，以目前比較受教師歡迎的參與式培訓模式、有案例培訓模式和微格教學培訓模式，這三種教學模式都以教師的教育教學問題為基礎，以解決問題帶動教師理念、能力等多方面的發展。在幼兒教師進行信息技術培訓過程中需要充分利用教師自身的學科教學實際和經驗教訓，宗旨是通過教師將信息技術融入教學任務之中，并解決教學難題，提高教學效率，最終實現信息素養的提高。

3幼兒教師信息技術能力培訓內容體系問題

針對幼兒教師信息技術能力培訓內容的研究甚少，涉及培訓內容的文章大多是對培訓內容體系的構建提出一些原則性的建議。在教育信息化深化發展項目實施過程中，教師雖經過多次信息技術能力培訓，但仍然沒有實際效益的原因是沒有系統的培訓內容作為指導，因此急需根據幼兒教師的實際情況，探索出了一個有嚴密組織關系的內容框架。

綜合以上研究，可以看出：

在幼兒教師信息技術培訓過程中存在著各方面的問題，主要是來自培訓機構方面：培訓目標不明確、培訓內容脫離教學實際、缺乏有效的實效評估機制。來自學校方面的問題：城鄉教學設施存在較大差異，農村硬件設備跟不上，沒有為教師的后續發展提供支持。來自教師本身的問題：在“中考高考指揮棒”的作用下，許多教師面對新技術存在抵觸心理，存在“技術恐懼癥”。

在幼兒教師信息技術能力培訓過程中存在的模式主要有：分散型教師信息技術自主訓練模式、以“學科教學工具”為主的教師信息技術能力培訓模式、整合—層級探究模式。這些模式的共同特點是：強調教師的主動性、注重調動教師的興趣、利用教師原有的教學經驗、基于問題的培訓。

在幼兒教師信息技術能力培訓過程中內容、框架合理與否直接關系到培訓實效，在學科教師信息技術能力的培訓內容上，應注重教師思想觀念的轉變，提高教師的信息素養;應根據教師自身的能力與需要，開設不同的課程，以適應不同學科的教學需要。

在今后的研究中，應該做如下工作：

本著“實事求是”的原則，理論聯系實際，從小處著手，實地考察培訓機制、學校基礎設施建設、教師信息素養的現有水平、教師的實際需求等方面的具體情況。具體情況采取具體的對策，才有利于建立一個有針對性的、可持續發展的、健康的、有實效的教師信息技術能力培訓體系。

對教師信息技術能力的培訓不能僅停留在操作技術上，也不能僅培訓理論，而應結合學科教學案例，以教師需求為出發點，以教學問題為切入點，將信息技術融合在教學中，讓教師切身體會到信息技術給教學帶來的極大績效與便利。

對教師信息技術能力培訓的內容在縱向上應具有系統性、框架性、循序漸進性（如2012年加納連接項目在縱向上沿用聯合國教科文組織中的信息和通信技術能力標準中的六個維度，在橫向上表示教師達到的ICT能力要不斷增強）。

由于幼兒教師信息技術能力培訓體系涉及面廣，加之研究對象多為人，存在著一定的多樣性與復雜性。相信近幾年在教育界會掀起一股教師信息技術能力培訓的熱潮，這方面的研究將不斷深入，理論和實踐體系將不斷成熟，培訓效果也會不斷提高，教師信息素養不斷提升，信息技術與課程整合不斷深入，進一步促進教育信息化。