ESP視閾下藝術院校的英語課程設計

胡昊華（中國美術學院，浙江 杭州 310002）

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）自上世紀60年代開始，就逐漸進入研究領域。目前國外相關理論和案例研究已經相當豐富，從基礎理論、案例分析，到語料庫應用、系統功能語法理論等等的應用，都頗有建樹。ESP又分為學術英語（English for Academic Purposes，EAP）和職業英語或行業英語（English for Occupational/Vocational Purposes，EOP/EVP），學術英語在大學教育中主要指的是，“培養學生學術英語交流能力，如用英語聽講座和記筆記的能力，搜索和閱讀文獻的能力，撰寫文獻綜述、摘要和小論文的能力，以及表達信息的陳述演示能力等”；而職業英語則主要為某一學科領域的內容英語教學，如金融英語，科技英語，醫學英語等。隨著日益增長的國際化需求導向，藝術院校需要培養學生全方位的學術能力和職業英語能力，包括參加國際學術交流研討會、參加國際性展覽、陳述作品的能力，因此根據不同專業學生的學術英語需求，調動學生的積極性，都成了當今藝術院校大學英語教學過程中不可或缺的內容。

就目前對ESP的教學現狀研究來看，調查顯示，超過半數以上的學生都對專門用途英語課程不滿意，主要表現在教師授課能力、授課語言（多用漢語）、授課方式單一等方面。ESP英語課程主要面臨的是四大轉型，教學內容從教師知識講授到學生主動提問的轉變；教學過程從先教后學到以學定教的轉變，教學方式從單干到合作的轉變，教學評價從單一趨于多元化的轉變。ESP課程的相關研究依然需要繼續推進和應用，本文主要就ESP課程設計展開討論。

一、理論基礎

教學設計（Instructional Design，ID）是以系統科學理論、心理學科學理論和傳播學科學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，以找出最佳解決方案的一種橋梁科學。相關教學設計的理論基礎研究，國外成果頗豐。最早的奠基之作如60年代加涅的《學習的條件》，對教學設計做出了符合學習目標的階段性分析，教學設計理論自此以系統工程學為理論來源，隨后的幾十年中派生出了斯堪杜拉(J.Scandura)的結構學習理論（Structural Learning Theory）、肯普（J.Kemp）模型、梅瑞爾（M.Merrill）成分顯示理論（Component Display Theory）、瑞格盧斯（C.Reigeluth）的精細化理論（Elaboration Theory）等。而到90年代隨著認識論、心理學在教學設計方面的應用，以及信息數字化的普及，教學設計更在大力發展和轉型之中。主要體現在：①跨學科的需求日趨明顯，包括哲學、心理學、社會學、人類學、系統科學等在內的各種學科的融合；②教學設計理論與信息技術的結合。隨著數字化的日益普及，和信息技術的日新月異，教學設計理論也隨之迅速更新。

國內主流理論認為教學系統應包含人員要素、教學信息要素和物質要素這幾個基本要素，即教師、學生、課程和教學條件等，這幾個基本元素合并組成教學系統的空間結構；而教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式和學習結果等過程性要素形成了教學系統的時間結構。系統科學在教育中的運用，包括確定目標、具體執行、優化方式、資源整合系統等。通過這些因素的有機組合，形成了我們課程系統設計的基本元素。

而設計模型則以美國迪克-凱利（Dick-Carey）模型為基礎，該系統設計方法主要從確定教學目標到選擇教學方法，最后開展教學評價的單一線性模式，并結合環性循環的尼文（N.Nieveen）模型，將設計開發到最終評價納入一個不斷循環的模型之中進行實踐。結合兩個模型，遵從分析、設計、實施和評價這四個基本步驟，對藝術院校的英語課程設計，我們可以從教學目標、課程體系、教學內容、教學手段、教學測評等多方面進行架構。

二、ESP課程設計

1.分析明確課程定位

隨著高校外語教學改革的推進，以及國際化大趨勢的影響，單純的通用英語已無法滿足藝術高校的教學需求，對專業知識國際化的交流需要ESP英語的直接介入，所以ESP英語課程的設置迫在眉睫。而同時，藝術院校學生的基礎英語普遍薄弱，單純進行ESP英語教學并無法兼顧到英語水平較低的學生，所以對于低年級學生的教學，通用英語需要繼續開展。其次，藝術院校的學生水平參差不齊，學生個體之間差異較大，實際情況更適合進行分級教學。再次，考慮到藝術院校外語教師的師資情況，大部分為語言專業背景畢業，ESP教學的開展有一定的難度，也需要開展定期的師資培訓，所以對于ESP專業課程開展不宜大面積鋪開，而是應該分小組進行教研活動，從而根據師資現況明確課程方向和整體框架。

2.具體課程體系設計

從課程體系來看，主要分為三大板塊，即通用英語、ESP專門用途英語以及通識教育類英語，建立以必修課為核心，限選與任選課相結合，以各種多元化、課本與慕課、微課等相結合的手段，達到我們課堂參與度和測評滿意度的目標。課程的重點難點也從以往的語言知識點教學，包括語法、詞匯、句型等，到中國傳統文化和西方文化，以及ESP英語的各藝術專業專項內容。從年級劃分來看，一年級以基礎通用英語為主要學習內容，配以慕課線上線下學習同步，另外包括語言技能類的選修課程，例如英語口語、英語翻譯、英語閱讀等基礎選修課；二年級則以ESP專門用途英語為主，開設藝術經典文學選讀、設計英語、建筑英語、藝術鑒賞英語等專業課程，為學生從多維度擴充專業英語內容；三年級則開設英語限選課，主要為文化通識類的課程，如跨文化交際、音樂劇賞析等。

3.教學實施方案

多模態教學模式是在具體的教學實施手段上，結合課本與多媒體資料，配合慕課等輔助條件，為多模態話語交際表達提供多渠道途徑。教師在教授過程中利用PPT、音頻、視頻等手段，積極加以鼓勵和引導，尊重學生個性，激發學生自主學習的主觀能動力，從而達到更好的教學效果。具體實施方案首先在課堂教學活動方面，可以增設一些互動項目，如小組演講、作品展示、情景短劇、小組討論等。學生通過各種聲音、文字、圖像，組建各種多模態信息，通過聽覺、觸覺、視覺等感官再將獲得的信息重組轉化并輸出。例如在油畫專業學生的ESP課堂上，可由學生將自己的油畫作品作為展覽作品呈現，配以英文圖錄，將自己的作品介紹給其他同學；又如可以開展學生互動的英文拍賣活動，將課堂專業詞匯、專業表達法等融入到課外實踐之中，最后由教師加以點評和補充。其他具體教學實施包括課外自主學習資源的建構，例如中西文化、電影學習、考級真題、文學選讀等；慕課的課程搭建以購買校外平臺產品為主，以學生在線自主體驗式學習為主要目的，其他包括課后作業與在線共享提問、教師答疑等。

4.教學測評

對學習者的評價應該結合形成性評估與終結性評估，建立一系列的評價方法與多元化的評估模式。傳統單一評價模式主要忽略學習過程、學習策略等評價，形成性評估包括課堂的小組活動、課堂表現、考勤、課堂作業等多項內容，除了對學生學習內容的效果進行評估之外，還著重考查學生的學習態度、積極性、問題解決能力和學習策略等；而終結性評估即期末成績，包括期末卷面成績和口語考試兩塊內容，主要是檢驗學生對知識點的具體掌握程度。值得注意的是，單向的評估并不能帶來很好的效果，只有根據評估結果繼續反饋到教學課程設計之中，才能給評估帶來真正的作用。所以對教學的形成性評估與終結性評估應該做出相應總結報告，然后繼續調整應用到具體教學設計中去。

具體在教學過程中的評價可以設計為教學前、教學中和教學后。首先在教學前對學生的學習能力和特點進行基本預測評估，教學中對學生進行以課題測驗、提問、課堂表現等方面的即時評估，教學后可以通過問卷、考試等方式，對學生的學習效果和態度等作出具體分析。對學習者的評價過程，也不是單線的，是一個循環的過程，只有一個循環的評價過程在整個教學設計系統內不斷地重復，才能起到其評價的反饋作用。

另一方面，對教師本身的評價也是重點內容。藝術英語課程對師資要求高，需要教師在相關藝術專業領域具備一定的專業知識，所以對師資進行培訓以及一定的評價體系的建立也是保障藝術院校ESP英語課程設計的關鍵。

隨著科技與全球化的發展，藝術院校的英語教學也開始有所突破，從傳統的通用英語教學開始逐漸向ESP英語轉變，站在前人設計的模型與理論之上，我們能夠更好地利用現代的多媒體教學，調動學生的主觀能動性，讓傳統的英語課堂不再單一。但同時藝術院校的ESP課程也是一個挑戰，尤其是藝術院校趨向于綜合化，各個專業跨度較大，為具體課程建設、教材編寫、師資培訓等，都帶來了一系列的重點和難點，需要繼續研究與拓展才能更高效地實踐藝術院校的ESP外語課程。