產品設計教學中創新思維培養研究

粟立敏（懷化學院，湖南 懷化 418000）

隨著我國經濟快速發展，人們生活水平越來越高，逐漸開始轉向對生活品質的追求，人們對物品的要求不再是滿足基本的功能，更多需要滿足精神層次的要求，產品設計在人們生活中的重要性越來越明顯。因此，產品設計專業的學生需要培養發現生活美和創造美的能力，需要培養設計思維，設計思維的核心就是創新思維。產品設計發展和科技水平以及文化發展密切相關，但是更加離不開創作者的創新思維，特別是在立意階段。因此，在教學中應該加強對學生創新思維的培養與訓練，突破思維約束，尋找更加廣闊的思維空間和創新思路。

一、當前產品設計教學中存在的問題

1.辦學理念滯后

我國設計教育起步較為晚，主要通過引進和模仿先進國家的辦學經驗，往往通過三個層次進行。首先對具體學習方法的入手，通過引進具體課程、教材和教學方法；在此基礎上，引進更加宏觀和本質的教學制度，主要通過引進相關專業設置、課程體系和管理體系；最后在深刻理解辦學經驗的基礎上，借鑒的中心過渡到教學思想和辦學理念上。對第一層次而言，我國設計教學課程大部分都是引進國外課程，尤其是基礎課程。作為設計專業三大核心課程，素描、圖案和構成都是從國外引進。其中圖案引進自20世紀初期，是隨著我國學習發達國家藝術設計教育而引入中國；素描則是20世紀中期，隨著我國向蘇聯學習素描方法而引入；構成則是在20世紀末期，隨著我國改革開放而引入。這些課程對我國設計專業教學產生了積極影響，但是模仿、傳播和改造過程中也存在許多缺陷。對第二層而言，對于國外教學模式和課程體系的引進，最出名的為工作室模式和“三段式”模式。工作室模式在廣州美術學院取得了較大成功，但是，其他美術院校由于缺乏必要辦學條件和地理位置限制不得不放棄這種辦學模式。“三段式”模式容易造成課程之間失聯，造成學生學得的知識是零散的，甚至相互沖突；最后一個層面，即辦學理念，在引進過程中沒有結合具體院校特色創造出自身的辦學理念。

2.師資隊伍參差不齊

1978改革開放以后，高等教育開始起步，到20世紀90年代末期，高等教育開始大量擴招，同時經濟快速發展，對設計人才需求與日俱增，設計人才培養規模逐漸擴大，呈現出爆炸式增長，這種增長一直持續到新世紀，目前保持著較大規模的學生人數。雖然我國產品設計專業學生規模較大，卻無法滿足社會對優秀設計人才的需求，優秀設計人才培養與社會人才需求之間矛盾日漸突出。中國高校許多專業都是在為了追求院校大而全而設置的，盲目追求經濟效益成為專業設置的初衷；另一方面，國家處于快速發展時期，人們思想較為活躍，同時存在浮躁心態，許多院校缺乏設計專業辦學條件也盲目開設設計專業，帶來了一系列不良后果。例如，因為缺乏專業教師造成教學質量低下，學校地域限制和教學質量不佳造成學生缺乏實習機會、就業率較低等諸多問題。在這一系列問題中，師資問題顯得尤為突出，設計專業教學是一門對理論知識、實踐經驗和創新思維都要求較高的專業，目前大部分學校缺乏優秀的專業師資力量。我國第一批產品設計師是由80年代自學成才的本土設計師構成，那時學習人數較少，教師對學生專注，他們的理論知識較為豐富，但是由于缺乏工業基礎，他們存在實踐經驗不足等問題；90年代，沿海一帶工業快速發展，為設計專業學生帶來了較多實踐崗位，他們實踐經驗比較豐富，后期隨著高校擴招，許多剛畢業的學生就走向了教師崗位，他們缺乏實踐經驗和理論知識，設計專業師資隊伍水平參差不齊。

3.學生思維局限嚴重，教學實踐脫節

目前許多高校都以培養應用型人才為目標，在設計專業上，學生更加重視對設計工具及軟件的使用，對理論知識不愿意深入學習。在教學上忽視了對學生創新思維的培養，一味地傳授理論知識和相關軟件使用技巧。學生能夠以臨摹的方式熟練地設計出作品，而一旦讓學生自己設計作品時，學生往往一臉茫然，以為僅僅改變一點現成作品的造型就是設計，根本沒有自己的設計思路，并沒有站在宏觀角度看待設計問題本身，往往出現設計思維局限，嚴重限制了學生綜合素質。創意思維培養需要長期的耳濡目染、環境熏陶和自己總結，需要在各種專業知識和實踐過程中，通過各種訓練來培養思維靈敏度。目前課堂教學中，基本只進行理論知識講解，這類知識往往比較枯燥乏味，學生興趣不高。此外，這些課程往往是考試，學生在最后幾周，通過突擊背誦概念，也能輕易通過考試，沒有深入理解這些知識，因此在實踐時也就不能很好地應用。

二、產品設計教學中創新思維培養策略

1.更新教育理念

在教學過程中，教育理念是非常重要的前提條件，只有設置科學合理的教育理念，才能在教育理念指導下，更加高效開展教學和學習，學生的學習才能達到事半功倍的效果。當前高校教學過程中，基本都采用的是傳統的教師在課堂講授，學生在課堂聽講，基本講授的都是理論知識，這種講授方法使得課堂非常枯燥乏味，學生提不起興趣，學習效率低下。因此為了提高學生學習效率，激發學生創造性，需要更新當前的教學理念。產品設計教師除了在課堂講授基本原理、方法和設計過程外，還應該給學生提供實際設計機會，通過自身親自體會和經歷，加深對課堂知識的理解，同時通過教師的引導，激發學生創造性思維。教師在上完基本知識內容以后，應該要求學生完成一個學習任務，對于同一設計任務，往往實現功能相同而造型各異，各異的造型更加完善產品的形貌，為產品設計提供多種可能性，有利于學生之間設計思維的交流，增加學生主動性。具體來說，教師可以指定一個設計題目，將學生分成不同組，小組同學然后進行設計題目調研、設計立意討論和分步實施，在這個過程中多收集資料，使用頭腦風暴，不同學生之間多進行思維交流。

2.營造創新氛圍

設計是一門創新活動，產品設計專業學生應該樹立創新意識。要使學生樹立創新意識，需要在產品設計教學活動中營造創新氛圍，引導學生正確使用創新方法和技巧。老師可以選擇性設置問題，激發學生好奇心，引導學生樹立問題意識。教師可以在教學中引導學生分析產品設計案例，使學生吸納優秀的創意并理解到創意背后所包含的深刻含義，理解到作者的設計思路。通過引導學生鑒賞優秀作品，引導他們樹立強烈的好奇心和鑒賞作品的能力，不斷地進行作品鑒賞，提升他們對產品設計的興趣。通過營造輕松愉快的學習環境，同時教師對學生的想法積極回應，使他們保持良好的心境和自由的內心，營造寬松、允許失敗、不同思想碰撞的專業學習氛圍。在產品課程設計時，鼓勵學生設計多份作品，從不同角度設計作品，教師選出最佳作品并對學生設計的作品進行評價，使他們了解到作品的設計思路、最優的創新思維，進一步培養其設計能力。產品設計涉及到造型、產品功能和內在含義等多個方面，產品設計的學生應該將探究性學習作為產品設計課程以及以后設計工作的學習方式。探究性學習可以使學生了解到產品的功能、結構、使用環境和生產工藝等，在大量資料調研基礎上，可以找出設計產品方面問題和限制條件，從而在問題基礎上提出自己的設想，這樣才能創新。

3.設置合理的課程考核評價

產品設計是一門綜合性設計體系，涉及到多門學科和多個領域，因此設計產品評價時是一門綜合性很強的工作，評價體系也是全方位和多元化的。在學生設計產品評價時會受到教師自身知識結構、實際課題來源和地區經濟等多方面影響，因此在評價時學生設計方案和最終成績應該合理區別。首先作為一個產品，需要具備所設計的基本功能；在具備基本功能基礎上，造型要有新意，要能夠引起消費者共鳴，模仿或者抄襲的作品是沒有價值的，在市場競爭中是不會被認可的；操作方便，設計的產品最終都是需要被人們所使用，形象的設計從外觀上就能傳達出操作方法；由于設計的產品最終是需要面向市場銷售的，所以生產工藝和生產成本也必須考慮，同時還有諸如是否方便回收，是否對環境友好等方面都需要考慮。在眾多評價因素中，可以歸納為創造性、科學性和社會性三大類。在最后考核中，應該綜合考慮學生每個階段的表現及任務完成情況以及最后作品所呈現出來的效果。優秀的設計作品，作者在設計過程中一定是認真努力的，只有經過認真思考才能分析清楚設計作品的思路，才能有好的創意，過程考核在作品設計中就顯得尤為重要。只有這樣考核，才能涵蓋專業特點，相對客觀評價學生的學習效果。通過嚴肅考核，培養學生認真對待學習的態度，不僅有利于培養創新思維，更有利于學生其他專業課乃至工作的發展。

總結

設計是人類未來改造自然和社會而進行的構思和設想，并將這些構思和設想通過一定方式和手段付諸實踐，創新是產品設計的靈魂。學校通過更新教學理念，營造創新的學習氛圍；教師通過設置課題鍛煉學生創新思維，在教學過程中樹立學生創新意識，同時通過設置重視過程的考核評價體系，培養學生認真努力的學習態度，這樣才能培養出符合社會需求的創新型產品設計人才。