談視覺傳達設計作為基礎教育的必要性

劉黎明（中國美術學院，浙江 杭州 310002）

視覺傳達設計一詞最早興起于19世紀中葉歐美的印刷美術設計（Graphic Design），在日本流行并逐漸發展成熟是1960年左右，在我國現代設計發展40年的時間里，先后被譯為“平面設計”“圖形設計”等學科名稱。伴隨著我國設計學科的不斷發展，視覺傳達設計的范疇、角色、價值、方法、工具也隨著中國社會的政治、科技、文化的發展而不斷成熟。從當下和未來的中國來說，面對知識網絡化時代，跨文化、跨學科的交流增多，設計作為社會創新的推動力量，視覺傳達設計作為設計學科的重要基本設計能力，如何讓這一學科力量更有效地發揮學科使命，我們要探索和發展的學科空間依然很大。

中國美術學院韓緒教授曾提出，相對于其他設計門類，視覺傳達設計師不以造物為自身設計終點，這種“非終端性”是該設計類別最為獨特的，正因為如此視覺傳達設計也被認為是不具有專業知識結構的設計類別。這里的專業知識結構并非否定視覺傳達設計的專業性。而恰恰因為它獨特的專業性也才能夠作為大眾學習設計、認識設計的有效途徑。目前國內視覺傳達教育的研究都是以高等院校設定這門學科為背景進行探討，基于這樣的社會背景和學界對視覺傳達設計教育的學術探索，筆者認為，如需解決教育改革的根本問題，發揮視覺傳達設計的學科力量，可從教育過程的整體構架來思考。從視覺傳達設計的“非終端性”特征出發，將視覺傳達設計教育納入基礎教育階段，使新美術教育面向低齡化發展。讓大眾1更加開放、更加主動地成為“視覺傳達設計”的思想者、傳播者、創造者。

在這一背景和研究目的下，筆者從視覺傳達的社會屬性、教育現狀以及其在基礎教育中的納入程度分析了該學科作為基礎教育的必要性。這種必要性并非把現有的學科體系完全納入到基礎教育中，也并非要否定現有學科體系的教育現狀，而是有針對性地提出了該學科作為基礎教育的改革思路以及對應方式。希望借由這一思考對設計教育體系和視覺傳達設計學科的發展提出有力探討。

一、視覺傳達設計在社會中的定位與傳播

視覺傳達設計涵蓋的內容非常廣泛，從廣告、出版、標志、包裝等印刷媒體到以互聯網為代表的數字媒體，均屬于其專業學科范疇。因為這樣的應用廣泛性，很多人認為視覺傳達設計入門低、上手快，并不具有專業學科體系。商業市場模式中較多制作打印公司承擔著視覺傳達設計的工作，他們大多都沒有專業的學科背景或是僅接受了不完整的學科教育體系，這類工作大多從軟件應用的角度出發。另外還有一種現象，即其他行業的從業者需要制作簡單的書籍編排、海報廣告等作品時常常尋求網絡素材加以套用。以上兩種極為普遍且影響較大的現象，使視覺傳達設計與學科定位發生了一定的偏移。但同時也說明了視覺傳達設計具有較強的社會實用性。

同時，這兩種現象也在傳播和影響著大眾對視覺傳達設計的認識，設計與傳統的美術和技術性質沒有建立起獨立完整的形象。目前，我國的視覺傳達設計的教學課程僅僅在大學階段以及極少數的高中學校開設這類課程。也因此不利于建立視覺傳達設計在社會中的定位與傳播。再者，從教育的普及性角度來說，社會成員的設計意識和視覺藝術的提高也相應緩慢。

二、視覺傳達設計在高等教育中的課程改革

高等院校視覺傳達設計課程模式，一是注重實踐應用的項目式教學模式，二是傳統設計學科按專業進行劃分。以上兩種模式均無法很好地去兼容視覺傳達設計的所有內容，以進行準確全面的教育，因此學生在學習階段容易走向以形式為主導套用內容的表現方式。龐大的知識量和專業細分讓學生很難深入地去學習該學科，進而對視覺傳達設計進行研究和探索的可能性也較低。隨著社會分工的日漸細化，該領域的從業人員越來越需要具備某個門類的專長。如果在進入高等院校之前就具備了視覺傳達設計需求的基本視覺審美能力和基礎專業知識，無疑有助于該專業學科的深入性學習。

三、視覺傳達設計在兒童基礎教育環境中的表現

1.學科基礎知識在基礎教育中的普及度

一直以來社會對藝術教育的認識與語、數、外并不等同，然而在低年齡層次階段進行藝術教育的合理性，已然成為藝術發展的必然趨勢。其中又以美術繪畫符合兒童天性、投入成本低變成很多家長的首選。美術對于培養學生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養人的全面發展都有著重要作用。目前基礎美術教育以貫穿學科知識進行繪畫技法傳授的模式，和注重兒童創新思維訓練的模式為主。無論是以美術技法，還是創新思維的訓練重點，都與視覺傳達設計的基礎課程內容相關，很多教育單位也會將高等教育中的視覺傳達設計基礎課程納入兒童美術教育中，如色彩培養和構成基礎等專業知識。

建立在美術基礎上的視覺傳達設計以色彩、圖形、文字作為基本元素，注重培養學生的思維能力、創新能力以及其對視覺符號元素的掌握運用能力。這一點對于在基礎教育階段就接受到大量社會、科技、藝術的兒童來說，是使其綜合知識得到藝術表達的一種方式，符合兒童具有創造性、表現性的年齡特征。

2.學科認識度與課程體系建設

雖說視覺傳達設計的普及運用已達到了一定的比例，但大多數教育單位并沒有讓兒童建立正確的學科認識度，兒童對這一知識的學習目的也不夠清楚。從設計學科的角度來說，藝術性、審美力、科技手段、心理需求等方面均需要綜合認識進而用設計的手段進行表達，兒童階段有其相應的綜合認識能力。

這一點正是目前在基礎教育中納入程度較不完善的地方，兒童成長中對數學、邏輯思維等學科的學習，綜合知識的掌握接受能力遠遠也超過了我們的想象，學科綜合交叉性的教育模式不能僅僅出現在專業學習階段，而是應該隨著兒童的成才和自身思考能力的提高，讓兒童可以自我探索，這樣才能真正發揮學習的自主性。

3.通過軟硬件建設營造的視覺大環境

兒童在成才過程中感受到的視覺審美被生活環境影響極大，幼兒園的色彩和環境就是一直備受關注的話題。近年來，具有藝術和視覺審美性的幼兒園不斷出現在人們眼中，來自西安迪卡幼兒園設計中心的最新作品“棒棒糖理想園”，坐落在云南省紅河哈尼族彝族自治州。在整體造型上具有獨特的辨識度，在外觀上減少了鋼筋水泥的冰冷感，在色彩上借用了黎明時分天空漸變的顏色，這樣的造型、材質、色彩在不知不覺中影響了兒童的審美和想象力，他們感知的視覺元素、吸收的信息都需要通過某一種手段去表達。

結語

基于以上三方面，筆者認為設定合適的兒童視覺傳達設計課程并建立完整完善的視覺傳達設計基礎教育系統，有助于提高社會大眾對設計的審美意識；有助于兒童成才中提取信息，表達觀點，增強對人、事、物互動理解的多方面能力培養，有助于高校在面對深入教育時學生綜合基礎薄弱的問題。同時，視覺傳達設計專業需要相對扎實的文化素養和開放的視野作為基礎，這一點應伴隨著兒童成長過程中知識累積和看事物的角度變化而提高，使視覺傳達設計的基本視覺審美和信息表達能力成為一種自然而然的能力。

最后，筆者有必要強調一下，讓視覺傳達設計面向基礎教育而走向大眾，并非以現有的高等院校培養目標去教學，并非要讓大眾都成為視覺傳達設計師，而是要根據兒童的心理、情感、認知而設計較為全面的學科體系，讓兒童在基礎教育中與各學科進行融匯，使其審美能力、思維能力、創新能力得到均衡發展。