基于超星學習通的高職會計混合式教學實證分析*

■何仙慧金明甘芳（蘇州高博軟件技術職業學院）

一、混合式教學模式介紹

我國教育學家何克抗教授于2003 年正式提出混合學習(Blend-Learning)的概念。本文所謂混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。這種教學模式既能有效發揮教師的主導作用，也能充分調動學生作為學習主體的積極主動性，是提升教學效果的重要探索。

教學實踐中，混合式教學模式可以實現單純的課堂講授或線上自主學習都不能達到的良好效果，該模式在會計教學中也得到了廣泛的應用。混合式教學模式借助網絡教學平臺實現對多種教育資源的有機整合，提升了課前預習和課后復習效果，也使得課堂教學更靈活高效，從時空上實現了對傳統會計教學模式的拓展，也實現了師生的高效溝通，使得教學過程更加靈活有趣，形象直觀。混合式教學模式的應用從教學理念、教學方法和教學技術等方面推動了會計教學的改革。

二、基于超星學習通的混合式教學模式構建

近年來，隨著信息技術的發展，以手機APP為代表的移動端教學平臺以其靈活便捷性，實現了信息化與教學活動的深度融合，也在混合式教學中得到了廣泛應用，其中超星學習通在混合式教學應用中優勢明顯，它集資源、課程、學習、評測、交互為一體，實現了高效溝通和學習，超星學習通是筆者所在學校蘇州高博軟件學院會計專業實施混合式教學的重要平臺。基于超星學習通的混合式教學主要包括以下幾個方面：

（1）網絡教學資源的構建。網絡教學資源的構建離不開課件、慕課、微課、習題測驗等電子資源的支持，這些資料可以通過網絡或自制等途徑獲得。教師需要根據特定的教學目標和課程內容進行適當的課程資源配置，教師根據課程進度合理設計的在線學習方案為學生自主學習創造了有利條件。

（2）課前在線預習。線上預習任務的布置和及時在線反饋使預習環節變得更有成效。以學習通平臺為例，教師通過“通知”功能，提醒學生預習。教師可以引導學生學習課程資料，可以組織學生在線討論問題，也可以引導學生完成課前自測等，平臺對任務完成情況的自動評分可以計入課程考核，這樣能更有效督促學生完成預習。同時教師也能更好了解學情，為課堂教學做好準備。

（3）課堂高效互動。課堂上教師結合學情進行重難點講解，以靈活多樣的方式進行高效互動，幫助學生有效掌握知識。以學習通平臺為例，課堂簽到快速完成，還能自動統計出勤分數；課上教師可以根據授課需要靈活運用學習通的隨機選人、搶答、主題討論、問卷調查、小組討論、投票等功能，打造靈活有趣的課堂氛圍，提高課堂教學效果。

（4）課后復習進深。線上線下相結合的方式使復習過程更加靈活高效。以學習通為例，課后學生可以借助平臺完成知識復習和線上作業測驗，常用的平臺自動評分和分類等功能不但減少了教師批改工作量，也使難題、錯題的復習變得更加方便快捷。學生可以與老師同學進行線上問題討論，相關課程拓展內容的學習也進一步鞏固了教學效果。

（5）混合式教學評價。該環節需要從課前預習情況、課堂簽到情況、作業完成情況、測驗作業情況、互動參與情況等多維度進行評價。學習通平臺實時記錄了學生在線學習的過程性數據，使多元化過程性評價變得更加高效可行。這提高了日常學習的積極性，也使考核過程更加公平合理。

三、關于高職會計混合式教學模式的調研

（一）調研目的

本次調研是為了了解我校運用超星學習通進行會計混合式教學中存在的問題以及其在提高學生學習興趣和積極性等方面的效果。

（二）調研對象

本次調查問卷發放對象是我校參加過超星學習通會計課程混合式教學的學生，共收回有效問卷111份。

（三）調研結果分析

通過對參與會計混合式教學學生的問卷調查發現，相對于傳統教學模式，大多學生更喜歡混合式教學，因混合式學習以學生為主體，靈活、有趣并且高效的學習過程很好地激發了學生的學習興趣，增強了學生自主學習意識和能力，提高了教學效果。相關結果分析如下：

（1）混合式教學模式的滿意度調查。這次對會計混合式教學滿意度的評價一共設置五個選項：①非常滿意；②比較滿意；③沒意見；④比較不滿意；⑤非常不滿意。從111名學生的調查結果來看，表示非常滿意和比較滿意的各占54.05%和35.14%，從調查結果來看，與傳統教學模式相比，大多數會計學生更愿意接受線上線下相結合的混合式教學模式。

（2）學習效果滿意度調查。問卷從知識掌握情況，學習效率提高和學習自主性提高三方面進行滿意度調查，選項的設計與以上教學模式滿意度調查類似。調查結果顯示，非常同意和比較對“混合式教學能夠讓學生更好掌握所學會計知識”表示非常同意和比較同意的占比分別為49.55%和39.04%；對“混合式教學可以有效提高會計學習效率”表示非常同意和比較同意的占比分別為45.95%和36.94%；對“混合式教學可以有效提高學習積極性和自主性”表示非常同意和比較同意的占比分別為45.95%和38.74%。從調查結果來看，大多數會計學生認為混合式教學有效提高了學習的自主性和學習效果。

在此次問卷調查過程中，筆者發現了會計混合式教學過程中的一些問題和學生偏好。比如由于學生會計基礎參差不齊，導致學生混合式教學任務的完成能力差別較大；調查顯示，68.47%的學生認為每學期2-3門課程采用混合式教學比較合適，71.18%的學生認為采取混合式教學課程的每周自學時間最好控制在2小時以內，49.55%的學生認為與傳統教學模式相比，完成混合式教學相關線上線下任務時間更緊，對自己的要求更高，如果教學任務設置不合理，可能會使學生產生較大壓力；85.59%的學生認為應該按恰當的標準將線上學習情況納入總成績，這是學生完成線上任務的重要動力；有部分學生由于網絡或手機等軟硬件配置問題，有時跟不上線上混合式教學的步伐等。

（四）對策和建議

首先，在會計混合式教學模式下，教學設計和教學過程要緊緊圍繞教學目標，既要保證教學的持續性，也要指導基礎薄弱的同學進行會計知識的查缺補漏；其次，教師要處理好在線教學與課堂教學的關系，進行適度合理的教學內容設計，使在線教學和課堂教學有效互補，實現良好教學效果的同時，也避免造成學生較大的學習壓力；再次，建立合理的考評體系，注重線上線下相結合的過程性考核，根據學情和教學任務設計讓學生都能接受的考評指標，以便充分調動學生完成學習任務的積極性；最后，混合式教學的順利開展需要軟硬件設施的有效運行，需要學校、學生等相關各方的積極配合。混合式教學在實踐中的有效運用需要教學過程中的不斷反思，及時改進。

四、結語

教學實踐表明，混合式教學模式在會計教學中有重要的應用價值。該教學模式不但使學生的學習自主性和學習效果得到有效提升，對于培養高職院校應用型會計人才也有重要作用。當前混合式教學模式在高職會計教學中的應用還處于探索階段，還有很大發展空間，需要結合高職學生的學情和人才培養目標不斷加以完善，使其在高職會計人才培養過程中發揮更好的作用。