實踐教學模式及其教學成效的調查研究
——以華北水利水電大學為例

位娜

普通大學生（非英語專業大學生）的大學英語學習，主要集中在大學一年級和二年級共兩個學年四個學期中，且均以視聽說和讀寫譯課程為主 ，英語專項能力，即聽說，閱讀，寫作，翻譯具體某個模塊的發展，及在生活中的實踐應用能力較為缺失。

蘇州大學碩士俞燕在《以就業為導向商務英語專業實踐教學體系的構建--以江蘇城市職業技術學院為例》中寫到“實踐教學體系整體優化，可以創新人才培養的模式、提高人才培養的質量和就業能力。”[1]實踐教學是提高學生就業能力的必由之路，因此不斷推進實踐教學是順應潮流，勢在必行。

一、文獻綜述

通過閱讀大量有關大學英語實踐教學的論文，筆者發現國內不少學者對大學英語實踐教學進行研究，并且取得了豐碩的成果，主要表現在以下兩個方面：1）大學英語實踐教學的概念及類別研究：胡國洪介紹了大學英語實踐教學總體上可以分為校內實驗教學、校內實踐教學和校外實踐教學，其中校內實驗環節包括基礎性實驗（對課堂講授的理論或其他語言原理進行檢驗和實證）、專題性實驗（對教學中發現的問題按主題分類研究和討論，進而產生規律性結論）和綜合性實驗（運用所學理論解決實際問題，完成實驗任務）。校外實踐教學主要是指實習和實訓環節，而校內實踐教學環節是課內教學與校外實習、實訓環節的中間環節，是學生從校內走向校外的過渡，其核心和主體內容是指第二課堂活動[2]。2）大學英語實踐教學的內容和模式研究。如轉換教師身份（張玉梅，2012）[3]，角色體驗法，（李一鳴，2012）[4]，微格理論教學（陳宏，2012）[5]，小組合作學習模式（李紹芳，顧菊華，唐春華2014）[6]等。

但現有的研究也存在一些問題：

（1）重復研究比較嚴重，主要集中在實踐教學的內容和模式方面，對課程體系建設的研究則較少；（2）研究的層面比較寬泛，深度不夠；（3）實證性研究匱乏，在所有文獻中思辨性研究占大部分，實證性研究比例偏低。

本研究在已有理論的基礎上，做出具體課程設計，進行實證性研究，并做出詳細有條理的研究報告，以此為實踐教學提供更多依據。

二、分模塊實踐教學設計

（一）設計依據

筆者本人通過調查發現：1、76.11%的學生對當前傳統英語學習方式不感興趣，希望變更傳統教學方式；2、93.92%的學生曾經對于英語的學習制定過計劃，但是只有18.21%可以堅持，學生自主學習能力較低；3、大部分同學表示如今四個學期的英語學習課程無法滿足自己將來的需要，專項和實踐能力得不到提升。

（二）教學環節設計

根據英語課程特點，將大學英語實踐教學劃分為聽說、閱讀、寫作、翻譯四個模塊，學生在前三個學期學習基礎之上，結合自身興趣、專長，在教師指導下，自主選報其中一個模塊進行專項訓練，并參加選定模塊的考核。學生可以獨立完成實踐任務，也可組成學習小組（不超過5 人），合作完成實踐任務。

三、問卷設計及結果分析

（一）問卷設計

2018 年6 月份發放調查問卷，在非英語專業學生基本要結束為期一學期的大學英語實踐教學的課程學習的課堂上進行，由任課教師當堂發給學生，20 分鐘后回收。調查中共發放問卷4328 份，共收回4328 份，有效問卷4328 份，有效率100%。在調查的學生中，男性占76.22%，女生占23.78%；從專業分類來看，文科類專業占12.87%，理科類專業占87.13%。學期末，1）在實行實踐教學的非英語專業學生中，隨機抽取的50 名同學進行采訪；2）對所有相關任課老師，在教學總結的教研活動會上進行訪談。

（二）結果分析

學生經過前三個學期英語的學習，在第四學期進行分模塊實踐教學之后，學生無論是在學習興趣還是實踐能力方面都得到很大提升；大學教師也在教學觀念上取得很大進步。主要體現在以下幾個方面：

1.師生認可程度高

實踐教學模式得到師生雙方認可。95.96%的學生認為第四學期的實踐教學對自己的英語運用技能有很大提高；94.39%的學生認為四個模塊設置合理；在進行教師訪談時，絕大部分教師對現行教學模式表示支持認可。現行的實踐教學模式得到師生的共同認可。

2.學生實踐能力提升

實現了學生對于英語的學習從注重考試向注重培養交際能力的轉變。實踐教學增強了學生參與教學活動的意識，提高了學生收集資源的效率：75.21%的學生，由依靠教師講解到有能力自己獨立鉆研。

3.教師教學觀念得到更新

大學英語教師更新了教學理念，創新了教學方法，提高了教學效果。大學教師從傳統的說教式課堂逐漸轉變，開始逐漸實行以學生為主體的教學方式，如小組合作討論，實踐活動法，讓學生成為課堂的主人。

四、啟示和建議

實踐教學模式下學生的學習自主性提高，絕大部分同學可以認真完成老師的任務，學生的英語能力得到很大提升，所以筆者在本研究的基礎上，對學校，老師和學生，都提出了具體建議：

（一）學校應積極支持實踐教學的開展

對于學校來說,當前大學英語教學仍比較注重學生的理論知識和語言學習能力,并未真正培養學生掌握勝任復雜社會環境的語言運用能力，學校可以通過多開設不同類型的實踐選修課等課程，多舉辦與英語實踐能力相關的比賽，以及增加學生實際鍛煉機會等等。

（二）教師應高度重視實踐能力的培養

對于教師而言，教師是知識的第一傳授者。然而筆者通過研究發現教師在課堂教學中較少強調對社會問題的關注,忽略了實踐能力的培養。所以為了達到有效的教學目標，順應潮流的發展，教師應該在課堂上以及課下為學生創造更多的機會來鍛煉英語實際運用交流能力，比如改變傳統教學方式，讓學生分組進行合作討論，充分發揮學生的主體性。

（三）學生應積極主動加強實踐能力的訓練

對于學生而言，隨著中國經濟的高速發展，對外交流合作的機會日益增多，英語實踐能力尤其是聽說能力，顯得格外重要。因此在如今的學習過程中，應自覺制定學習計劃，合理安排學習時間，增加每周自主學習英語的時間，主動配合老師的工作，在英語學習過程中，積極探索，勇于創新，以不斷增強自身實踐能力。

面對著日趨激烈的競爭，綜合實用型人才已成為主流，大學生應不斷提高自己的英語綜合實踐能力，為以后從事有關專業領域打好基礎。傳統英語學習方式已經不能再滿足學生對于將來工作及走向社會的需求，筆者通過對國內外有關文獻的大量查詢及借鑒，并以此為基礎，具體探討了大學生的英語學習方式，提出了本研究，以期為非英語專業學生的英語學習提供一些建議，旨在可以為非英語專業學生提供更多的機會來鍛煉實踐能力，發揮其創造新思維能力，進一步提高學習意識，激發學生的學習興趣，真正使學生受益。