創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職課程改革研究

陸松華

創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，改進(jìn)或創(chuàng)造新事物（產(chǎn)品、方法、元素、路徑、環(huán)境等）并獲得一定有益效果的行為。對(duì)于高職學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)出的自我發(fā)展能力和自我生存能力，有助于創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法、新發(fā)明的能力。創(chuàng)業(yè)能力是在某些特定條件下，人們掌握商機(jī)，將自身資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，從而創(chuàng)造最大價(jià)值的能力。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)的核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校既需明確創(chuàng)新教育開展的價(jià)值和必要性，更需明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，針對(duì)性的開展課程教育，為創(chuàng)新教育的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)[1]。

二、高職課程改革困境

人才培養(yǎng)方案是高職教育的宏觀指導(dǎo)，部分院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，未能對(duì)授課流程、授課體系等進(jìn)行高效指導(dǎo)，存在培養(yǎng)目的認(rèn)知不到位、理論講解認(rèn)知不到位、實(shí)踐能力認(rèn)知不到位等現(xiàn)狀[2]。

（1）培養(yǎng)目的認(rèn)知不到位。部分院校認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新能力不能提升學(xué)生的綜合操作能力，事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是切入點(diǎn)，能提升綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（2）理論講解認(rèn)知不到位。部分院校認(rèn)為教師講解的理論內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐過(guò)程缺乏緊密關(guān)聯(lián)，事實(shí)上，教師站在實(shí)踐的角度開展理論教學(xué)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中理論知識(shí)的掌握程度。

（3）實(shí)踐能力認(rèn)知不到位。部分院校認(rèn)為實(shí)踐能力在教學(xué)體系中缺乏體現(xiàn)，事實(shí)上，教師運(yùn)用合適的教學(xué)方法，在教育活動(dòng)中融入新技術(shù)、新技能，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然能得到有效培養(yǎng)。

三、高職課程改革路徑

（一）優(yōu)化授課體系。

授課體系的合理程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，必須優(yōu)化授課體系。

（1）制定激勵(lì)制度。教師優(yōu)化激勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行等級(jí)制定，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，又讓學(xué)生找到自身不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷彌補(bǔ)。

（2）更新教學(xué)方法。當(dāng)前教育體系已開發(fā)出多種教學(xué)內(nèi)容，與新時(shí)代的高職人才培養(yǎng)有較高的契合度。教師授課過(guò)程中，可應(yīng)用新型教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的高效培養(yǎng)。

（二）提高綜合能力。

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)是提高綜合能力。綜合能力包括新知識(shí)理解、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、融合能力。從表現(xiàn)形式上看，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)各類知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)工作有指導(dǎo)作用。在教師思維轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生更好的開展工作。

教師在授課過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)體系，為學(xué)生提供技術(shù)支持，多角度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)提出了很高要求，教師授課前通過(guò)信息化平臺(tái)向?qū)W生分發(fā)學(xué)習(xí)資料，并運(yùn)用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)[3]。院校需進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)，讓教師通過(guò)平臺(tái)達(dá)到預(yù)期的教育效果和教育目標(biāo)。當(dāng)前，部分院校已建成SPOC 平臺(tái)，該平臺(tái)有一定的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，且能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的小班化教學(xué)體系，在學(xué)生培養(yǎng)中有較高成效。因此，在綜合能力培養(yǎng)中加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用，逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生能更好的接受創(chuàng)新教育。

（三）重視課程銜接。

學(xué)生既要具備全面的理論知識(shí)，又要應(yīng)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，核心的教育方法就是教師將各類課程進(jìn)行有效銜接，既銜接理論課程和實(shí)踐課程，又加強(qiáng)各類專業(yè)課程的銜接程度，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)架構(gòu)。目前，在授課體系優(yōu)化過(guò)程中，教師完成理論知識(shí)講解后，發(fā)放研究課題讓學(xué)生參與到實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生以小組方式對(duì)課題進(jìn)行研究，既提高了理論知識(shí)的掌握程度，又培養(yǎng)了實(shí)踐創(chuàng)新能力。例如機(jī)械專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，機(jī)械教師先對(duì)機(jī)械設(shè)備中的PID 系統(tǒng)進(jìn)行理論講解，過(guò)程中向?qū)W生分發(fā)課題“設(shè)計(jì)數(shù)控車床的PID 控制系統(tǒng)”、“衛(wèi)星中PID系統(tǒng)的應(yīng)用方法”等。商務(wù)課程教師與機(jī)械教師銜接后，讓學(xué)生對(duì)自身建成PID 系統(tǒng)設(shè)計(jì)營(yíng)銷方案，并在后續(xù)的教學(xué)中構(gòu)建虛擬交易平臺(tái)，讓學(xué)生講解自身設(shè)計(jì)方案的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)表現(xiàn)情況確定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高創(chuàng)新培養(yǎng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校已然認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要，正積極采取有效路徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高職院校優(yōu)化授課體系，提高綜合能力，重視課程銜接，多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新教育水平，為“中國(guó)制造2025”培育優(yōu)秀人才。