培養鄉村創業合伙人的會計專業教學探析

許娟?張存江

摘 要：以鄉村產業振興為背景，以智能財務為方向，引進真實農業企業案例，整合現有教學資源，打破原有課程體系，組織適用于涉農創業項目的會計專業教學，培養服務于鄉村振興的“創業合伙人”，是會計專業教學與創業教育整合的改革嘗試。

關鍵詞：鄉村振興 創業合伙人 會計專業教學

課 題：本文系江蘇省職教學會2019—2020年立項課題“培養鄉村‘創業合伙人的財經素養教育實踐研究——以江蘇省如東中等專業學校為例”研究成果。

在鄉村振興背景下，高效農業創業項目必將成為產業振興的主體。會計專業教學中，引進真實涉農創業企業案例，為企業設計財務處理規范，并應用于教學實踐中，不僅體現了會計專業教學適應“智能財務”需求，培養創新型會計專業人才的價值追求，更是“專創融合”，將創業教育與會計專業教育融合起來，以培養鄉村創業合伙人為課程目標，培養學生的企業家精神，促進學生優質發展。

一、會計專業教育服務鄉村振興戰略的現狀分析

1.農村職業學校會計專業教育與鄉村振興戰略吻合度不夠

傳統會計專業教育往往局限在會計專業內開展教學，以傳統教科書上的經典案例為背景組織教學，這些案例通常是傳統制造業的企業。當今社會，職業發展更替持續發生，新的職業不斷出現、舊的職業迅速消失，即便是相同的職業，其工作內容也在發生變化，如會計職業正在從核算型會計向管理型會計轉化，特別是鄉村振興背景下，會計職業需求發生了很大變革，而會計職業教育未能體現這種趨勢。

2.會計專業與創業實踐過程相背離

鄉村產業振興是國家拉動內需、促進社會持續健康發展的重要舉措，其中產業振興是最為關鍵的環節。農村職業院校的傳統會計專業仍然按學科體系編寫教材，重知識和技能的體系化講授，輕工作過程導向的學生核心素養的培育，學做脫節，知行不一，不利于幫助學生認知社會、理解生活，易于形成“只見樹木，不見森林”的局限性，很難培養學生的民族認同、家國情懷。

3.現代會計職業發展的趨勢迫使會計專業教育實施改革

2018年5月25日至26日，首屆世界會計論壇暨第十三屆中國CFO大會在浙江柯橋召開，會議回應了近年會計職業領域“機器換人”快速推進的背景下，會計職業的走向問題，認為以大數據、云計算、區塊鏈、物聯網、人工智能為代表的新技術將對現有的財務信息管理模式產生深遠影響，財務將在預測和自動化方面獲得技術賦能，這便是智能財務。

二、培養鄉村創業合伙人的教學設計案例概述

1.案例背景

“收入核算”是中職會計專業學生核心課程企業會計核算實務的一個單元，總計8課時。該課程以朝陽生態農業公司為背景，該公司是一家集特色養殖、生態農產品種植、農機農具加工銷售、民居旅游和農業技術培訓等業務于一體的大型現代農業企業。公司的組織架構為董事會管理下的總經理負責制，公司業務部門由農產品部、農機農具部、民居旅游部、技術培訓部、電商物流部等組成，其中農產品部負責公司有機農產品的生產、銷售業務，這些農產品屬于免稅農產品;農機家具部負責農機家具的生產與銷售，因農機農具制作業務不符合相關政策優惠條件，作為一般納稅人，適用16%的增值稅稅率;電商物流部負責物流、運輸、電商業務，作為一般納稅人，運輸業務適用10%的增值稅稅率，物流業務屬于新型服務業，適用6%的增值稅稅率。

該企業為天使輪融資項目，融資500萬元，占股10%，創始人占股40%，其他自然人占股50%。

2.教學內容分析

（1）課程分析。企業會計核算實務課程是會計電算化專業學生就業、升學、參加會計專業資格考試的必學課程，是會計理論知識和實務技能結合最緊密，運用職業判斷最多的課程之一。本課程從培養學生的專業能力、人格能力、社會能力三方面同時發力，通過企業日常會計實務知識與技能的運用，培養學生處理會計核算事項的能力，努力培養較高財經素養的會計專業技能人才，同時為學生后續專業學習、參加初級會計專業技術資格證書考試奠定基礎。

（2）教材處理。本課選用經濟科學出版社出版，財政部會計資格測評中心編寫的《初級財務會計》，結合創業教育、學業水平測試及技能大賽的相關標準進行了重新開發，整合了相關教學資源。

（3）學習內容。本單元選用《企業財務會計》第八章，由收入概述、銷售商品收入、提供勞務收入和讓渡資產使用權收入四個模塊組成。本單元以初創企業朝陽公司的收入業務核算為主線，組織學生模擬初創企業會計核算業務情境，學習各種不同類型收入業務核算的基本知識與技能，引導學生深入理解相關財稅政策，培養學生正確辨別、確認與處理收入業務的關鍵能力，培養踏實肯干、善于籌劃、力求創新、嚴謹細致的必備品格。

（4）學情分析。本課的教學對象是中職會計電算化專業二年級的學生，經過一年的學習，他們已經掌握了基礎會計理論知識和基本操作技能，對基礎會計課程中一般銷售業務的賬務處理有一定基礎，但對特殊銷售業務的處理尚未接觸過，也不熟悉銷售業務流程所對應的單據。在日常教學活動中發現，學生對應用信息化手段開展線上學習比較感興趣，善于應用學習平臺軟件開展互動交流。

3.教學過程介紹

（1）設計指導思想。本單元教學以學校首創的“游戲—模擬—實踐”財商與創新創業教育模式為理論依據，以初創企業的會計核算實務為背景，組織學生處理真實的會計業務，開展“做中學”，引導學生關心社會、關注生活，并將專業學習與職業生涯規劃、創業實踐結合起來，努力通過會計專業的學習，提升學生的財經素養、愛鄉情懷和創業意識，為學生的優質發展奠定基礎。

（2）教學內容與實施策略。一是教學內容及教學目標設計。本單元教學內容分四個模塊，第一個模塊為收入概述，主要內容是收入種類及確認標準，用時1課時;教學目標是通過對初創企業收入的分析、判斷和分類，學會將企業的業務語言轉換成財務語言和稅務語言，進行納稅判斷和財務確認，培養學生“順法籌劃”的能力，提升學生善于籌劃、力求創新的核心素養。第二個模塊為產品銷售收入核算模塊，主要內容是不同情形下收入核算的方法，用時4課時;教學目標是掌握銷售商品收入的核算技能，能理解具體業務背后的商業邏輯，學會用經營思維分析判斷經濟業務的處理方法;培養學生嚴謹細致、愛崗敬業的職業素養和財經素養。第三個模塊是提供勞務收入的核算，用時1課時;教學目標是掌握勞務收入的核算技能，在技能學習的過程中理解職業技能大賽要求的內涵，培養精益求精的“工匠精神”和財經素養。第四個模塊是讓渡資產使用權收入的核算，用時1課時;教學目標是結合生活常識的學習，掌握讓渡資產使用權收入的核算技能，培養學生嚴謹細致、愛崗敬業的財經職業素養。

二是教學策略。針對每個模塊的不同特點，分別采取了以下教學策略：第一個模塊，采取“專創融合”教學策略。設計了“回鄉，尋寶去！”主題教學活動，以本班學生參加“互聯網+創新創業”大賽的紅色筑夢之旅創業項目為模擬情境，引導學生返鄉參與鄉村振興，建設美麗家園。同時學會辨識財務風險，用謹慎的態度確認各類收入;第二個模塊，采取了“業財一體”教學策略。模擬初創企業的財務情境，引導學生站在管理者角度，分析各種業務發生的情境，介紹“智能財務”的職業發展趨勢，組織學生借助于信息化平臺，具體操作核算業務，體現了業務與財務一體化的融合教學思維;第三個模塊，采取了“課賽一體”教學策略。將技能大賽要求與日常專業技能教學結合起來;第四個模塊，采取了生活化學習的教學策略。將民居出租收入線上支付、支付寶線上理財等生活化情境引入課堂，引導學生科學理財，培養學生的財經素養。本單元教學中，教學團隊充分挖掘常規信息化教學手段的潛力服務于教學目標，主要采用了微課資源、“學習通”學習平臺、校本技能教學平臺等信息化教學手段。

4.教學評價策略

本單元教學中，教學團隊充分應用平臺自帶的評價功能，深度開發平臺自動生成的學習數據，對學生的學習成效進行評價，體現了大數據與日常教學融合的校本化評價思路;實施“網紅化”教學評價，在班級微信群“秀得分”，并使之常態化，將教學評價與學生的日常社交生活結合起來，這種“網紅化”的評價既增加了學習正能量，又符合學生愛攀比的心理特點，使評價更具網絡時代氣息。

三、培養創業合伙人的教學實施成效分析

本單元以培養創業合伙人為目標，將創業教育元素有機整合于專業教學，促使學生的學習狀態發生了以下改變：

1.職業生涯規劃更“落地”

通過本單元的學習，學生們普遍認識到，參與涉農創業項目，不僅可以有穩定的收入，又可以照顧家庭，一舉兩得。

2.專業學習更有動力

通過本單元的學習，學生們學會了用商業眼光看待身邊發生的經濟事件，感受到會計專業技能對于創業企業的重要性，初步理解了“智能財務”背景下的就業機會，學習更有動力。

3.學習興趣明顯提升

本單元學習中，教師充分發揮信息化教學的優勢，制作了集畫面、文字、聲音為一體的信息化教學資源，讓枯燥的專業知識學習變得形象生動，調動多感官參與學習，提高了學習效率;充滿挑戰和競爭意味的積分制度、借助于社交媒體的評價方式，使學習更有情趣，更能夠入心、入腦，成為自覺行動。

4.分層教學更加高效

學習力不強的學生可以通過反復觀看信息化教學資源，縮小差距;學習力較強的學生，可以利用教學資源，進行更高更深層次的學習，實現分層教學的目標。

參考文獻：

[1]佟凡.首屆世界會計論壇“好聲音”[J].新理財， 2018（8）.

[2]張存江.論農村職業院校培養新型職業農民的“財商+”教育[J].職教論壇.2019（4）.

（作者單位：江蘇省如東中等專業學校）