新理念與法學教育創新

摘 要：新文科建設是推動我國高等教育改革、繁榮哲學社會科學的一項重大戰略舉措，作為社會科學重要組成部分的法學學科，應順應新文科建設的需要，在育人觀念、人才戰略定位、專業建設、課程體系、教學模式和授課方式等方面進行全面改革，構筑適應新時代社會需要的法治人才培養機制。

關鍵詞：新文科;法學教育;法治人才;創新機制

最近，教育部、科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，這無疑是我國教育現代化建設的重要戰略部署。法學教育是新文科建設中的重要組成部分，如何培養出符合未來社會和經濟發展需要的新型法治人才，是法學教育面臨的一項重要任務。

一、新文科的本質與觀念重塑

新文科是相對于傳統文科而言的，是對傳統文科的提升，其目的在于打破專業壁壘和學科障礙，以廣博的學術視角、開闊的問題意識和深厚的學術積累為基礎，為學生提供更契合現代社會需求的素養訓練，是對快速變革的社會生活的主動回應。

新文科代表著一種學科融合的趨勢，是對長期以來的知識精細化、專業化和學科化分布的一次反正。在不具備認識事物全貌條件的特殊歷史背景下，基于深入研究不同事物的需要，學術界需要將作為整體的科學劃分為一個個專深、狹窄的學科專業。學科和專業細分雖然有助于研究效率的提高，但隨之出現了學科間相互隔離、互不往來的局面，制約了學術發展和人才培養質量的提升。新文科建設就是要打破專業壁壘和掃除學科障礙。

新文科是對人才定位和培養導向的一種調適。高校擔負著學術研究和人才培養的重任，但很長一段時間，高校人才培養，尤其是人文社會科學并非以社會需求為導向而是以學科為導向，不僅專業設置以學科為依歸，而且同一學科之下還進一步細分若干不同或相關的專業。然而，社會越發展，現實問題越復雜，單一專業的知識背景和狹隘的學科思維無法解決紛繁復雜的現實難題，過于精細化的專業人才培養無法滿足復雜社會的需求。新文科的提出，正是寄希望于通過文科的內部融通、文理交叉來研究、認識和解決學科本身以及人和社會中的復雜問題，滿足快速發展的社會需要。為此，新文科將更加注重人才培養的綜合效能及社會適應性，培養過程將必然由以學科為導向轉向以需求為導向。

新文科是知識創新的引擎。新文科強調在注重傳統文科知識積累的基礎上，更加重視人文社會科學新興研究領域和跨學科研究，關注新的研究領域、產生新的研究范式和新的理論視角。這既有利于填補單一學科微觀研究領域的空白，又有利于釋放人文社會科學的研究活力，促進人文社會科學知識在更高和更深層次上實現重組，進而在整體上推動知識創新。

新文科建設必然帶來觀念的重塑。新文科建設要求用創新的眼光推進文科的創新發展和學術繁榮，促進社會的進步。在中國，就是要用習近平新時代中國特色社會主義思想指導重大理論創新和重大現實問題研究;就是要堅持“以學生為本”，扎根中國大地辦學，突出時代特色和國際視野，培養學生具備家國情懷和全球視野;就是要堅持以學校為辦學主體和發展主體，落實高校辦學自主權，鼓勵高校開展人才培養模式和辦學體制機制改革，推動中國教學的現代化。

二、新文科對法學教育帶來的全新挑戰

改革開放以來，傳統的法律人才培養體系為我國法治事業培養了大批優秀人才，但隨著社會發展和社會主義法治國家建設的不斷深入，法學教育面臨著重重挑戰，難以適應新時代的法治需求。

其一，法學教育回應前沿實踐的能力不足。法學是應用學科，法學知識應源于實踐、服務實踐，接受實踐檢驗，并在實踐中不斷豐富和發展。但傳統法學教育過于注重借鑒域外經驗、偏重于從概念體系出發進行邏輯推演，存在內容陳舊、知識老化、教條空洞等問題，無法反映全球環境惡化、民粹主義和保守主義抬頭、科技快速發展等最新社會動向，對前沿實踐回應不足。

其二，知識教育與實踐教育未能實現有機融合。傳統法學教育偏重課堂知識講授，缺乏充分運用知識解決實踐問題的有效教學環節，慣于用概念解釋概念，無法為實踐教學提供理想環境，缺乏法學研究成果及時轉化為教學內容的機制與渠道，導致知識教育與實踐教育脫節，學生實踐與創新能力不足。

其三，專業設置陳舊、不合理。傳統法學以學科為導向，固守“理論法學+部門法學”的僵化模式，學科分類越來越精細化，學科內部不同專業之間壁壘森嚴，法學與其他學科的交叉融合更是不夠。隨著新一輪科技革命的興起，新科技快速迭代升級，顛覆性技術創新不斷涌現，推動經濟和社會發展變革，同時帶來巨大風險，亟須法學學科予以關注和做出回應，而囿于過于單一化的師資和有限的學制，法學學科和其他學科交叉融合面臨新的巨大挑戰。

其四，教學模式單一、教學手段陳舊。傳統的法學教學方式仍局限于課堂講授，以單向灌輸教育為主，屬于一種粗放式教學，鮮有互動式、討論式、體驗式方法的采用。信息化浪潮撲面而來，但當前的法學教學仍未能實現實質意義上的信息化、數字化。大多數教學技術仍局限于PPT、QQ群、微信群、郵箱、多媒體課件以及不甚普及的遠程教育系統，對技術的適用進展已遠落后于時代步伐，即便是近年來風行的MOOC曾一度備受矚目，但其適用仍然寥寥，且其本質是一種為普通的線上教學工具，難以實現真正的教學反饋[1]。

其五，教學組織生硬僵化。教學組織自17世紀夸美紐斯確立班級授課制以來，教學活動的基本機構即被定型，至今法學教育依舊如此，并未有顯著變化。這種班級制的教學模式映射了工業化時代標準化、規模化的人才生產需求，以“課堂”為中心的教學模式，雖然成功地解決了大規模知識型、技能型人才的培養，但很少顧及不同學生的差異，難以反映學習者的個性化需求。課堂宣教式教學亦以教師為中心，剝奪了學生的主體地位，在知識傳授上也預設了知識體系，導致被動填鴨式教育，不利于塑造學生的獨立性、發散性、批判性及創造性思維。

三、創新法治人才培養體系

新文科建設具有戰略性、創新性和融合性的時代特點，新文科中的法學學科建設的推進，需要我們在人才培養戰略目標、專業設置、課程結構、教學模式和方法等方面進行深層次的改革。

1.重新進行人才培養戰略定位

培養什么樣的法治人才是我國法學教育轉型亟待解決的首要問題。迫于就業壓力，近年來我國法學教育人才培養目標和定位在由通才教育向職業教育轉型的過程中出現了功利化以及法學教育的目標和模式單一化等問題，法學教育過于注重理論知識的講授和學生技能的提高，忽略法科學生品性和創新精神的鍛造[2]。培養“像律師一樣思考”的法律職業型人才成為法律人才培養的核心目標，學法律成為謀生的重要手段和工具[3]。對法律技巧的過于專注和專業的自我設限與封閉，導致學生信仰缺失、視野狹窄、創新能力不足。

就新文科建設中的法學學科建設而言，其人才培養戰略就是要落實習近平總書記“全面推進依法治國是一項長期而重大的歷史任務，要堅持中國特色社會主義法治道路，堅持以馬克思主義法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，立德樹人，德法兼修，培養大批高素質法治人才”的講話精神，以立德樹人為核心，強調育人過程中的能力、知識與人格塑造的統一，在現代人文及科技與法律科學的有機結合中，突出人才培養目標的綜合性和社會適應性，造就一批信仰堅定、視野開闊、了解現代技術、法律業務精湛、富有創新精神和創新能力的社會主義法治人才。為此，需要實現在培養堅定的政治素養、夯實的“法律+人文素養”、立體的“法律+國際視野”、精湛的實踐技能和前沿的“法律智能+科技能力”等戰略目標之間協調統一。

2.創新性推進學科和專業建設

新文科背景下的法學學科建設來講，就是要解決傳統法學學科劃分過窄過細以及對現實問題關注和回應不足的問題，因此，需要創新性地推進學科和專業建設，把新興學科和交叉學科建設融入法學學科體系構建中。一方面，需要根據時代需要，以問題為導向，加強跨學科建設，關注生態、能源、氣候、知識產權、人工智能等新問題和新領域，開設環境法學、能源法學、家事和醫療法學、工程法學、網絡與智能法學等具有時代特征的新興與交叉專業，將法學專業優勢擴張到相鄰的交叉性的專業領域;另一方面，又要正確處理新興專業與傳統法學學科之間的關系，不能由于交叉融合而失去法學學科自身的秉性。更為重要的是，要在保持法學學科自身稟賦和思維優勢的基礎上，用其他學科的知識和理論反哺強化法學學科的核心優勢，特別是用經濟學、社會學乃至大數據、云計算等新的研究范式豐富既有的專業內涵。切忌形式主義，尤其不能簡單地將法律、經濟、計算機、藝術等課程進行“拼盤”，導致培養出“法律不像法律、經濟不像經濟，工程不像工程”的四不像人才。

3.改革課程體系，更新教學內容

基于學科交叉、文理融合的時代需要，法學教學課程體系改革勢在必行。法學學科尤其需要利用新科技成果、新技術手段，開展以學習效果為導向、以問題為導向的課程體系重構和教學內容更新。一方面需要適時開設計算機算法、工程法學、健康法學、倫理學、經濟與法等跨學科的復合課程群，以知識主體為導向，培養學生形成獨特的跨越學科界限的知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有知識深度的T型創新型人才，有效滿足現代社會對法治人才培養知識譜系“寬度”和“新度”的需求;另一方面，要充分運用大數據技術和教學網絡資源程序及時剔除過于陳舊和凌亂的知識，定期根據數據資源的自適性屬性動態更新知識，實現教學內容“傳統基礎”與“現代新穎”的有機結合[4]。

4.革新教學模式和手段

新文科對法學人才培養模式提出了更高的要求。新文科強調人才培養過程中對于新技術的應用和整合，力圖通過在教學中運用各種新技術，來擴張基礎理論知識的應用空間，為文科人才培養提供新的動能。就法學教育而言，其必須與現代信息技術深度融合，在順應信息化的浪潮中尋求變革之道。既要將大數據、人工智能等技術應用于法學教育全過程，利用技術手段充分還原法律人職業場景，開展實踐性教學，又要能利用深度學習、知識譜系等技術對法學知識體系進行補充或重構，進一步豐富法學教育的內容和方法[5]。

在大數據浪潮下，為了保證學生習得知識、獲得方法，應多層次、多路徑地采用新教學方式，探索開放式課程教學模式。信息化的教學手段包括但不限于以下幾種形式：（1）同步遠程學習模式——傳統課堂講授的升級版，師生參與在時間上同步、空間上不同步，實現即時通訊和雙向互動交流;（2）非同步遠程學習模式，涉及參與者時間和空間的分立，教師錄制講座內容，學生可在任何時間、任何地點、不限次數的隨時學習;（3）翻轉課堂，也稱混合式學習，主要指在線輔導和面授指導的結合，學生先通過教學視頻資料主動在網絡上學習，后在課堂上與老師進行深入的探討交流。這些方式的創新使用可使教學不再局限于課堂，從而延展法學教學的時空場域。而且，相關資料均可在云平臺獲得，學生對傳統課堂依賴降低，學生先自主探索、合作學習，后集中反饋交流，教師由灌輸者變為指引者，學生由被動接收向主動學習轉變，有利于學生方法擇取能力的提升，增強其發散思維和創新意識[6]。此外，在實踐教學中，可充分利用大數據技術開展場景模擬課程，構建虛擬仿真的法律實訓平臺，進行體驗式學習，以提升學生的實踐創新能力。

5.創新教學組織形式，激發自主學習和個性化培養

英國大數據研究先驅舍恩伯格認為：“大數據能夠收集對過去而言，既不現實也不可能集聚起來的反饋數據，我們可以迎合學生個體需求……通過概率預測優化學生的學習內容、學習時間和學習方式。”[7]利用大數據技術可以實現法學教育的“私人定制”，通過數據處理對師生教學行為的精細化描摹，使合適的人能得到合適的受教內容，引導學生自主選用教學資源、自主調控學習行為、自主選擇學習方式。學生也可基于自己的認知方式選取教學內容的表達方式、依據自己的偏好選擇教學內容的呈現順序、遵循自己的學習習慣靈活調控教學時機和氛圍，逐步實現由教師主導的統一步調式教學過程轉化為在教師指導下、學生自主安排的、多線程的異步化學習。此外，在信息化環境下，要將傳統專業教育的剛性培養模式變革為更加靈活的菜單式、可定制的自主學習模式，可以適當弱化班級和年級概念，增加選課靈活度，鼓勵和幫助學生在技術輔助下全面分析自己的學習行為，從中歸納總結、接受反饋并開發最大學習潛力，以激發學生學習新知識的熱情，提升學生的自主學習能力。

6.搭建法學教育校內外融合的產學研協同育人機制

平臺壘筑是教學改革的組織保障。新文科建設需要搭建校內外交叉融合平臺，突破法學學科內部與外部學科壁壘。具體而言，在教學組織上，打破教研室之間的藩籬，實現由隔離走向協同，以問題為導向，設立跨學科研究和教學機構中心，建立沒有“圍墻”的、有助于學科整合的學術組織結構。此外，還要構建起產教融合、科教結合、校企合作、中外交流的多樣化協同育人機制。

新文科建設是我國教育改革和哲學社會科學發展的一項重大戰略舉措。作為社會科學重要組成部分的法學學科，要順應新文科建設的需要，在育人觀念、人才戰略定位、專業建設、課程體系、教學模式和授課方式等方面進行全面改革，構建一套適應新時代法治人才需要的法學教育機制。當然，新文科的建設不可能一蹴而就，需要各高校根據自身情況進行有差異性的探索。在此，需要提醒的是，我們既要積極擁抱新多學科交叉融合時代的到來，也不能在新文科建設中迷失自我，更不能不顧實際情況，一哄而上，要在理性借鑒和吸納相關專業知識和方法的基礎上提升本專業，在強化法學思維的基礎上，增加法學專業的解釋力和適應性。

參考文獻：

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[4] 馮果.大數據時代的法學教育及其變革[J].法學教育研究，2018（2）.

[5] 郜占川.新時代卓越法治人才培養之道與術[J].政法論壇，2019（3）.

[6] 黃忠.論法律e化教育對傳統法學教育的優化[J].現代教育科學，2016（7）.

[7] 維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數據同行：學習和教育的未來[M].趙中建，譯.上海：華東師范大學出版社，2014：104.

[責任編輯：周 楊]