探討契合我國經濟發(fā)展需要的高職現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式
——基于高職航空類人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與前瞻

■張冠宇（吉林化工學院）

在我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)的大局下，在經濟結構對稱態(tài)基礎上的經濟可持續(xù)發(fā)展，包括經濟可持續(xù)穩(wěn)定增長的發(fā)展動力尤其需要職業(yè)教育提供人才支撐。在黨和國家高屋建瓴的指引下，我國職業(yè)教育已經進入到一個蓬勃發(fā)展的新時期。借鑒當今世界范圍職業(yè)教育所廣泛采用的學徒制模式，傳承我國傳統(tǒng)意義的師傅手把手教學工藝學徒制模式，我國職業(yè)教育嘗試以兩方面經驗的優(yōu)化組合來構建符合國情和時代需要的新學徒制模式，積極提高高職高級技能型人才的培養(yǎng)質量，并已經取得了可喜成果。在此基礎上，基于對現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展優(yōu)勢的分析，結合吉林化工學院航空工程學院主動適應吉林省區(qū)域經濟和國家經濟社會發(fā)展需要的教育教學實踐，針對航空類高職專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式做經一步的探研，認為有必要在對比分析，厘清發(fā)展的共性、特性；完善制度，密切校企合作、產教融合；組合師資，提升傳、幫、帶效果；契合崗位，鍛造技能、服務意識；多向考評，共促教學相長五個方面，進一步優(yōu)化航空類高職專業(yè)學徒制人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展優(yōu)勢

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制人才培養(yǎng)模式在世界范圍內的職業(yè)教育中是被廣泛采用的。現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的傳承，也是對傳統(tǒng)學徒制的突破。早期的學徒制始于傳統(tǒng)手工藝技術，是由掌握手藝的師父手口相傳將技藝傳給徒弟，但隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學徒制早已不單單是傳統(tǒng)學徒制那樣單一。現(xiàn)代學徒制相對于傳統(tǒng)學徒制，最本質的區(qū)別在于加入了學校職業(yè)教育。在高職院校培養(yǎng)人才的過程中，新學徒制更能夠適應時代發(fā)展的需求。在保證學生依然能夠在傳統(tǒng)學徒制“手把手”的教學特點學習下學習到到專業(yè)，同時還能夠將學科的系統(tǒng)化教育方式融入其中，凸顯出高職教育在教學體系上的優(yōu)勢。現(xiàn)代學徒制可以使學生在日后學習實踐過程中夯實基礎，掌握實踐技術，提高專業(yè)技能。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制才人培養(yǎng)模式的發(fā)展優(yōu)勢

其一實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)相對接。現(xiàn)代學徒制教育是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制教育相結合的新型教育模式。在此教育方式下有利于促進行業(yè)、企業(yè)直接參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。將教學過程與生產過程對接，將實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，將職業(yè)教育與終身學習對接。在遵循發(fā)展大環(huán)境的共性下，支持技術技能人才的個性發(fā)展，為其拓寬成長道路，提供發(fā)展的更多可能性。

其二適應社會發(fā)展需求。無論是傳統(tǒng)學徒制教育模式或是現(xiàn)代學徒制教育模式，其本質都是為社會發(fā)展提供有力人才。在時代的不斷變遷下，能讓技術人才適應發(fā)展洪流，并在工作中不斷創(chuàng)新一直是現(xiàn)代學徒制教育的任務。現(xiàn)代學徒制能夠將理論與實際相結合，全方位人才培養(yǎng)，在專業(yè)與產業(yè)相對接的有力條件下深化教學系統(tǒng)的設置，培養(yǎng)出適應于社會發(fā)展需求的人才，并嘗試培養(yǎng)出能夠引領時代發(fā)展的前進人才。

其三實現(xiàn)產教融合，加深校企合作。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的長久發(fā)展下，深化產教結合，加強校企合作，堅持以人為本，工學結合，知行合一的教學方針，對人才的培養(yǎng)更加多元化，不再拘泥于傳統(tǒng)方式。真正將教育與生產相結合，讓技術人才在學習過程中得到更多實踐機會，在真正走出校門后能夠適應社會競爭并在競爭中處于優(yōu)勢地位，引領新技術的發(fā)展。同時在現(xiàn)代學徒制教育過程中要重視技術人才三觀及人格方面的發(fā)展，讓技術人才真正了解到其職業(yè)的優(yōu)越性，在學習職業(yè)技能的同時增加職業(yè)自信，并將置業(yè)熱情最大化，將職業(yè)創(chuàng)新精神更好的融入于日后的工作中來。

二、航空類高職專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展謀略

（一）對比分析，厘清發(fā)展的共性、特性

航空類高職專業(yè)人才培養(yǎng)有其共性，也有其特性。共性即都是為我國航空事業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)高級技能人才，但也有其特性，一是不同的學校有不同的人才培養(yǎng)目標，譬如培養(yǎng)經營管理類的、培養(yǎng)服務類的、培養(yǎng)技術類的等等。吉林化工學院航空工程學院由隸屬空軍裝備部的中職學校，并入隸屬吉林省的吉林化工學院，升級為培養(yǎng)航空產業(yè)人才的高職專業(yè)，開設的課程主要有飛機及發(fā)動機維修、數(shù)控技術、模具設計與制造、機械加工技術、電子技術應用、機電技術應用等。二是學校所處的區(qū)域不同，人才培養(yǎng)要基于區(qū)域經濟發(fā)展的需要量身培養(yǎng)，以滿足地方需要為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本標準。仍以吉林化工學院航空工程學院為例，作為吉林省吉林市航空產業(yè)人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)航空類技術技能型人才是必須堅持的人才培養(yǎng)標準，那么，學校對學生的培養(yǎng)就要突出技術要求精，技能要過硬，既能夠扎實掌握專業(yè)技術，又能夠有志于成為地方航空產業(yè)的技師和工匠。

（二）完善制度，加強校企合作、產教融合

航空類高職專業(yè)現(xiàn)代學徒制以制度建設、制度實施、制度監(jiān)控、制度保障來來實施學校對學生的專業(yè)培養(yǎng)，制度完善是剛性要素。學校要完善的學徒制就是要加強校企合作、產教融合，讓學生對專業(yè)技能的學習與企業(yè)的崗位需求緊密掛鉤，讓學生對專業(yè)技能的掌握以教學授予和崗位實操演練結合進行。而加強校企合作、產教融合的牽頭、維系、密切、高效的責任重在三方。一在地方政府要給予足夠的政策導向，能夠充分調動校企雙方合作育人的積極性；二在學校要主動積極的爭取企業(yè)的合作，能夠主動連、主動靠、主動創(chuàng)造合作效能；三在企業(yè)，要增強社會責任感，積極為學生的學徒創(chuàng)造條件和提供資源。三方的合力作用要充分就必須通過制度化的形式來固化，通過階段性的總結分析找出不足并調適。再確切的說，三方中的責任有有意學校的責任為主，學校是育人的主陣地，要發(fā)揮好學徒制制度建設主要責任方的作用。

（三）組合師資，提升傳、幫、帶效果

實施學徒制意義下的師生涵義準確的說又加入了師徒涵義，這就表面命了師資組合的特征，既要有學校教學的教師，又要有生產崗位的師傅，由教師和師傅兩手培育“學徒”。而且，師傅對徒弟記憶的傳授是通過傳幫帶形式進行的，那么，學校的學徒制也必然要通過學生的學校教師和生產崗位的師傅這樣兩種組合的“雙師”來進行，“雙師”的施教途徑依然需要以傳幫帶的形式進行。因此，無論是學校的專業(yè)教師，還是生產崗位的帶徒師傅，都要優(yōu)選，都要明確他們的教學責任，提出具體的如何做好對學生傳幫帶的要求。學校要加強對教師的教學管理和師資教育團隊的管理，健全雙導師的選拔及培養(yǎng)，同時注重人才引進工作，推進校企互聘共用師資隊伍建設。企業(yè)要給予帶學生師傅以足夠的從精神到物質的支持。

（四）契合崗位，鍛造實踐技能、服務意識

在加強校企合作的大環(huán)境下，堅持工學結合的人才培養(yǎng)模式，并在教育體系建立時采納多方建議，實行企業(yè)與學校聯(lián)合制定教育方案，這一方面減少了單一制定的片面性，在理論和實踐中相互補，另一方面由于企業(yè)的加入，可以讓學生更加實在的了解目前行業(yè)的發(fā)展趨向，有利于學生了解行業(yè)并制定自身發(fā)展方案。打破傳統(tǒng)教學方式，深入校企一體化教育，提供訂單式培養(yǎng)，將案例教學、現(xiàn)場教學等新方式融入其中，讓學生在學習中形成獨立思考及創(chuàng)新能力。

（五）多向考評，共促教學相長

要完善以學生的職業(yè)道德、技術技能水平和職業(yè)質量為核心的考核體系。將多方評價相結合，讓學生在學習發(fā)展的過程中不僅僅聽一家之言，為學生提供多方反饋。同時利用考核體系讓教育工作者共同反思在學生教育過程中的問題，為分析問題的形成提供依據(jù)，并根據(jù)共性問題調整教學方針，優(yōu)化教學體系。在診斷和改進中不斷進步。