試論閱讀教學中學生思維發展

楊藝

摘 ?要：語文課程標準走過了百年發展歷程，建國后語文課程文件中關于閱讀領域的描述越來越清晰。閱讀教學承擔著提高學生語文素養，發展學生語言、思維的重任。該文基于建國后語文課程文件中“思系術語”的部分統計分析，從在閱讀教學中發展學生思維的重要性著手，細致描述體驗式、理解式、想象式和聯想式閱讀教學等閱讀教學方式，以期在閱讀教學中滲透學生思維的訓練。

關鍵詞：語文課程標準 ?閱讀教學 ?思維

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0113-02

閱讀是學生多元對話與思考的方式，追求創新型、創意性閱讀，以促進學生思維的發展與提升。窺探建國后的語文課程文件，“體驗”“理解”等詞語出現頻次較高，意在強調閱讀教學中一定要注意學生各方面的體驗與感受，喚醒理解、想象與聯想多感官有效參與。

1 ?在閱讀教學中發展學生思維的重要性

1.1 語文課程標準的要求

《語文課程標準》是指導語文教學的綱領性文件，涉及閱讀教學在課程目標與內容和實施建議版塊做出了明確規定。教師要秉持在閱讀教學中發展學生思維的理念，深入研讀課程標準的基礎上規范閱讀教學策略。2011年版的義務教育課程標準提出“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”2017年版的普通高中語文課程標準更是強調了“增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗;在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達”。無論是九年義務教育學段還是普通高中學段，語文課程標準都遵循其學段和學生的認知規律制定了其適合的閱讀與思維發展的標準要求。隨著語文課程標準的革新發展，文件中凝練了更多關于閱讀教學和思維發展的標準與條目，明確了在實際的閱讀教學和訓練中要注重發展學生的思維能力，促進學生閱讀能力的提高。

1.2 閱讀過程也是思維過程

閱讀可以理解為它本身進行思維活動、思維加工和思維處理的一種發展演變的進程。學生閱讀即是頭腦對文本信息的篩選處理，解讀對話文本意義需要理解和內化信息，就自然而然地就需要進行思考。在思考的過程中，需要整體感受作品的語言、形象和情感，進行不斷的分析與綜合，借助聯想和想象等思維活動，讀準信息、讀準規律、讀準意義、讀準思想。在閱讀這項活動中，可以說學生的思維和情感被激活，思維空間呈現立體化、結構化，閱讀的狀態和質量由此也得到優化升級。因而，閱讀過程本身也是思維的過程，學生的閱讀能力在這一過程中不斷地被開發，思維的方式、方法也不斷地被加工升級。學生的閱讀能力依托其頭腦運行的速度、廣度、深度，在閱讀教學中發展和訓練學生的思維有重要意義。

2 ?“思系術語”統計分析——以“體驗”“理解”“想象”“想像”“聯想”為例

以建國后語文課程文件為統計范圍，“體驗”一詞共計出現101次、“理解”一詞共計出現608次、“想象”一詞共計出現69次、“想像”一詞共計出現15次、“聯想”一詞共計出現14次。它們在新課程文件中分別出現97次、131次、21次、15次、9次。其中，在義務教育語文課程標準中分別出現42次、68次、16次、8次、2次;在普通高中語文課程標準中分別出現55次、63次、5次、7次、7次。具體統計情況見表1。

通過對建國后語文課程文件中“思系術語”的部分統計分析，從時間維度上看，各時期的閱讀教學的理念精神都經由時代背景、文化教育的感染。隨著時代的發展，教育理念的不斷革新，語文閱讀教學對思維培養的認識不斷加強，尤其在新課程文件中體現突出。“體驗”出現97次，“理解”出現131次，“想象”“聯想”出現頻次也較高。根據新課標的精神和理念，語文閱讀教學越來越重視學生的審美體驗與感受，注重在閱讀教學中培養學生的創造性思維、創新型理念與精神。

從學段分布上來看，各學段的閱讀教學對學生思維訓練的要求、內容和方式的側重點有所不同。形象思維的訓練是小學階段閱讀教學更為重視的方面。小學生經由閱讀課來形象的感受祖國語言文字的魅力和感知文學作品的意蘊。中學階段，學生不僅智力方面不斷發展，心理認知能力也不斷深化。閱讀教學中對學生概括力、想象力、發散思維等方面的要求相應增加，重點為如何培養和發現他們的自主探究能力和創新能力。因而，涉及學生審美體驗與創造性思維的詞語鮮明地體現出來。該學段的閱讀教學，強調通過多角度的閱讀方式，品味語言的精妙，喚醒對作品的鑒賞品讀和批判性的理解評論，在其閱讀的過程中堅持正確的價值取向，培植自身的審美情趣。

3 ?閱讀教學中發展學生思維的策略

3.1 體驗式閱讀教學

在語文體驗式閱讀教學中要將學生視為獨立的個體，聚焦學生自身的學習活動和閱讀過程，充分尊重學生的閱讀思考，讓學生的思緒自由徜徉在閱讀的海洋里，深入文本自己去閱讀和發現。在體驗式閱讀教學中，要盡可能地讓學生直面文本、直擊文字深處去發掘和感受文本中隱含的深層意義，聯系自己的生活、情感去體驗文本中的事與物，融合自己的思考、聯想、想象，形成學生對文章獨特的理解。體驗式閱讀教學提倡學生自主地去品味、探索、發現，通過自己的閱讀體驗實現對文本的再創造，這個過程中貫穿著創新精神。同時，這一閱讀活動過程始終建立在民主、和諧的師生與生生關系基礎之上，處處充盈著平等自由、寬松融洽的氛圍。體驗式閱讀教學策略，對于學生獨立人格的塑造、自主意識的培養和創新能力的提高具有明顯的導向作用。

3.2 理解式閱讀教學

理解式閱讀教學是旨在引導學生把握文本內容、課文主旨和作品結構，并在課文理解的基礎上發表自己個性化的見解，從而擴大理解的教學。在閱讀教學中，要遵循循序漸進的原則，逐步引導學生理解文本。在此基礎上，教師為學生拓展文本理解的寬度，讓學生盡可能多地獲取意義，增加認識。繼而幫助學生自主構建意義，通過交流與思考的方式，將自身內化組建的理解以語言文字的方式傳達出來，達成更大范圍的生成理解。理解式閱讀教學是學生進行更高層次閱讀的基礎，它以學生的理解為目的，不僅教會學生理解課文，還做到了對學生的遷移能力的訓練，奠定了學生獨立自主閱讀的基石。概括來說，這種理解式的閱讀教學不僅是培養學生理解能力的教學還是思維的教學。

3.3 想象式閱讀教學

學生創造性思維的塑造在閱讀教學中主要體現為：教師是否將學生作為課堂教學的主體，并采取相應的教學方式激發學生對于文本內容的想象。想象是提高學生創造性思維的關鍵，因此在語文閱讀教學中，教師要充分把握課堂節奏，有效調動學生進行思維想象的積極性。例如：針對課本內容敘述精彩的部分，鼓勵學生發揮想象力，通過自身精彩、合理的想象，以嶄新的思維對文本內容進行個性、生動的分析，以此擴寫或者改寫課本的內容。在整個過程中，教師應該進行適當的點撥，引導學生深入思考，使學生憑借自身合理的想象加深對文本內容的理解，填補文本教學過程中學生出現的思維空白，促進思維發展。所謂文本教學的思維空白，是基于課本中心的不明顯性產生的，這類課本內容的主題往往含蓄、深遠。因此往往需要學生以日常生活經驗、知識的積累以及情感的積淀為基點，充分發揮想象力、創造力、理解力，從而在潛移默化中提升其思維品質、人文素養和精神面貌。

3.4 聯想式閱讀教學

聯想式閱讀就是在閱讀中，將以往的生活經歷以及閱讀體驗與文本內容進行有效對接，并且進行相應的思考。語文本身作為一種可延伸拓展的教學載體存在，學生可以充分展開聯想，對文本內容進行想象補充。教師在課堂教學中，要有效把握教學內容，以多種方式對學生開展聯想活動的訓練，促進學生思維的發散，培養學生的創造性思維。學生可以基于語文教學內容中的修辭以及重點詞匯，結合上下文語境，以個性化的想象力和聯想力，揣摩其語言對意境表達的重要性。對于文本內容表述空白的部分，教師可以有效組織豐富多彩的活動，鼓勵學生通過自身精彩、個性的想象、聯想，進行合理的填補。這樣，整個教學過程打破了以往學生在閱讀中往往不求甚解的局面，使學生能始終作為主體，在充分理解知識的基礎上，積極發揮主動性進行探索和創新。這種聯想式的閱讀教學也是發展學生思維的有效閱讀策略。在閱讀教學中發展學生思維能力，值得我們不斷探索和總結。

參考文獻

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