足球“回家”三部曲

王海軍

開學之初，學校建成了高標準的足球場，還專門在教學樓的架空層設置了一個球柜，里面擺放著三十個足球。學生課間可以隨意取出球，玩耍后放回到球柜中。每當下課鈴聲一響，孩子們就爭先恐后地跑下樓，奔向球柜，抱起一個足球，盡情地踢起來。

足球找不到“家”了——剛開始，同學們玩過球，都能自覺把球放回球柜里，但是沒過多久，球柜里的球漸漸少起來，每天總有一些球未能回到自己的“家”。

一天上午，我和大隊輔導員四處尋找，發現有不少球被丟棄在球場上和圍墻邊的草叢里。為什么會這樣呢？經過觀察，終于找到了原因。一些學生下課搶到了球，玩得非常開心，可是上課鈴聲一響，便一哄而散，都懶得去撿，結果球自然遺落在了足球場上。

我利用班會課對學生進行了教育，在星期一的升旗儀式上，大隊輔導員還專門對這件事情進行了強調。隨后一段時間，學生玩罷足球，基本上都能有序地把球放回球柜?？墒遣欢嗑?，問題又反彈了，少數學生玩到興頭上，鈴聲一響，便撒腿就跑，都懶得去撿，又開始有三三兩兩的足球滾落在校園的各個角落。

輪到我們六（1）班值周了，我安排幾個班干部每天課間到足球場周圍巡察。他們費了很大的勁，把那些散落各處的足球找到并抱回球柜里。但是經過清點，仍然少了三四個球，怎么也找不到。班干部一番搜索，終于在主席臺后面的狹窄縫隙里發現了兩個球，在球場西南角一叢茂密的草叢中也藏著兩個球。

找到幾個學生，詢問原因，終于有個低年級的同學說出了實情。原來一些同學踢完球后，擔心下一個課間自己搶不到手，于是就把球悄悄藏匿起來，到時候直接再拿出來玩。沒想到這些天真可愛的孩子們，竟然為了玩足球而煞費苦心。

建一個足球“牢籠”——過了一段時間，丟失足球的情況仍未明顯改觀。于是少先大隊部專門定制了一個足球“牢籠”。并公開宣布，再有同學把足球隨手丟棄或隱藏起來，被學校值周干部或老師撿到以后，都要鎖進“牢籠”里，一周之內不得再玩。不能按時歸位的球越多，被撿回后鎖進“牢籠”里的足球也就會越多，最終可能導致同學們將無球可玩。

這種帶有懲戒性質的方法，一開始確實起到了一些震懾作用。不少同學在課間玩了球以后，也害怕亂扔的球會被鎖進“牢籠”里，都主動把球抱回球柜里去。但球柜里的球還是變得少了，而足球“牢籠”卻滿起來。看來給足球設置一個“牢籠”來矯正學生的行為，對他們進行警示和督促，效果也并不太理想。

“球長”送足球回家——我又和其他幾位班主任商議，要想真正讓足球都按時“回家”，完全寄托于學生的自律是不可能的，應該發揮學生的主人翁意識，發動熱心學生來管理足球。

大隊輔導員吸收了各位班主任的建議后，開始創造性地實施“球長”制，即由三至六年級的各個班，分別認領若干個球。每班由體育委員和幾位責任心強的同學作為志愿者，各自管理一個足球，并用記號筆給足球做上適當的標識。認領足球的同學便是本班的“球長”，如此一來，每個足球都有了自己的小“主人”。這些“球長”一方面會在課間提醒和監督玩球的同學，注意上課后及時放回球柜，還會叮囑他們愛護公物，不要把球損壞。不僅僅是本班的同學，其他幾個年級的同學也都各司其職，恪盡職守，從此以后就極少有被遺忘的球，球柜每天都裝得滿滿當當的。

足球“回家”的三部曲，使我深深地體會到：讓學生養成良好的行為習慣并非一件容易的事，當空泛的說教和簡單的懲戒都難以奏效的時候，也許讓學生有分工負責，有使命擔當，才是最實用有效的辦法。

（作者單位：襄陽市恒大名都小學）

責任編輯/周小益